細致觀察，看清變化

【指導】

這是看多幅圖寫話。一般情況下，所提供的多幅圖通常描述的是一件事。事情是怎樣發生、發展的，事情的結果怎樣？我們看圖，就要看明白這些。有時候，要看明白這些，很關鍵的就是要仔細觀察圖畫內容的變化。請仔細看圖，看看以下這幾點，你是否看清楚了：

簡單地說，第一幅圖：“玩”，第二幅圖：“逃”，第三幅圖：“清掃”。

再細看，第一幅圖中，是哪幾個人在玩溜溜球？他們是怎么玩的？第三幅圖中是誰在清掃？（對，就是玩溜溜球的三個小朋友中的兩個，另一個在干什么？低頭、難過……）你看，人物所做的事情可是有變化的喲。

再看，第三幅圖與前兩幅圖比，還有一個變化呢，就是多了一個人物，你發現了嗎？這又能讓你想到什么呢？

第二幅圖中除了有人物，還分別有什么？（有課桌），可以斷定，這件事不是發生在家里，而是應該發生在教室里。你看，細致觀察周圍環境的變化，還可以幫助我們完整、準確地了解圖意呢。

【例文】

溜溜球帶來的友情

北京市海淀實驗小學三（12）班傅琦越

近些天，學校又開始流行玩溜溜球了。四（1）班的男生幾乎人手一個，甚至有些女生也成了玩溜溜球的“高手”。這不，放學了，第三小組的同學一做完值日，就拿著溜溜球興高采烈地玩開了。那五顏六色的溜溜球在同學們手里上下翻飛，讓人看了真是眼花繚(liáo)亂。

“各位，我昨天又練成了一個絕活——‘小猴爬樹’，讓你們開開眼怎么樣？！”大個子張曉神氣地說。“有什么了不起，我和佳佳配合，還能玩雙人溜溜球‘過山洞呢！”楊凱瞥(piē)了張曉一眼，不甘示弱。“真叫板呀，那咱們比試比試？”“比就比，誰怕誰？”說著，雙方擺開了一決雌雄的陣勢。楊凱和佳佳互相使了個眼色，溜溜球就在他們手中上下翻飛起來。只見佳佳自如地讓溜溜球上下、高低地悠著，好開心呀! 突然，她弓著身子，放慢了速度，把溜溜球壓低，楊凱穩穩地掌控著手中的溜溜球，瞧準時機，猛地一抖，手中的溜溜球聽話地繞著佳佳的溜溜球轉了半個圈兒，然后從佳佳溜溜球的下方噌地躥過。“好！”觀陣的米蘭和嚴軍拍手叫好。張曉把嘴一撇(piě)，不屑一顧地說：“有什么新鮮的，看我的。”說著，他攥緊溜溜球，向下連壓了幾下，然后手腕一翻，嘴里喊著：“小猴爬樹”，只見那紅色的溜溜球被高高地拋了起來。這“小猴”還真頑皮，騰空躍起，勢不可擋，只聽“啪”的一聲，“小猴”一下子撞到了日光燈管的中央。這一撞不要緊，燈管中段開花，碎片紛紛下落，“啊？！”幾個孩子急忙抱頭扭身就跑。

這突如其來的事情使所有的同學真是嚇了一跳呀！教室里靜悄悄的，同學們遠遠地站在教室后面的墻角，不約而同地看剛才的“戰場”：碎片灑落得滿桌滿地都是。再看那燈管，中間殘缺，還狼狽(bèi)地在空中微微搖擺。“哎呀，闖禍了，闖禍(huò)了，這可怎么辦？”“咱們還是去找老師吧。”……同學們七嘴八舌地說開了。“都怨張曉！”楊凱不滿地說。“你要不跟我比，有這事嗎？”不知所措的張曉趕忙回擊。“你還倒打一耙呀，事情本來就是你引起的。” 楊凱沖張曉直瞪眼。張曉自覺理虧，不出聲了，心想：這下可闖禍了，同學們要是告訴老師，老師再告訴我的爸爸媽媽，爸爸媽媽肯定會罰我的。他越想越傷心，低著頭，眼淚像斷了線的珠子似的落了下來。旁邊的趙亮急忙安慰，“張曉，你不用這么傷心，畢竟你是不小心將日光燈打碎的，又不是故意的。”“先別驚動老師，我看咱們現在應該趕快將地上的碎玻璃掃干凈，要不然該扎著別的同學了。”劉子璇指著地上的碎片，沉著冷靜地說。“對!”“對!”同學們都應和著。楊凱和佳佳反映最快，楊凱拿起抹布，端來簸(bò)箕(ji)，清理課桌上的碎片；佳佳拿來笤帚，急忙掃地上的碎片。看大家忙起來了，張曉擦干了眼淚，也開始和同學們一起收拾地上的碎玻璃。一直不動聲色的陳峰走了過來，說：“張曉，我家小賣部正好賣這種日光燈，我和我爸爸商量一下，拿一個燈管安在這里，你們看怎么樣？”“那怎么行？這燈是我弄壞的，怎么能讓你賠呢？”張曉急忙擺手說。“不用客氣，誰讓咱們是好兄弟呢。” 陳峰一邊說著，一邊向家跑去。

過了十多分鐘，只見陳峰拿著燈管和爸爸一起來了。他爸爸順利地將燈管安了上去。張曉看到完好如初的電燈，想到同學們的熱心幫助，眼淚不禁又涌出了眼眶，對陳峰說：“真是太謝謝你和大家了！要不是大家的幫忙，我可怎么收場呀！”“走，咱們到操場上接著大顯身手吧！”陳峰倡議，大家積極響應，同學們歡快的笑聲飄蕩在了操場上空。

【評析】

“文似看山不喜平。”雖然是看圖寫話，但小作者卻能把事情想開、想豐富。整個事情的起因、經過、結果不僅交代得清楚，而且情節一波三折，引人入勝。事情是人做的，要想把事情寫精彩，就離不開對人物細致的描寫。文章對同學們是怎樣玩溜溜球的、燈管破碎后同學們是怎樣做的都做了細致描寫，讀后使人歷歷在目。能有這樣的效果恐怕首先就得歸功于小作者細致的觀察吧。