談幼師語文綜合性學習評價的方法

摘要：幼師語文教學要為幼師專業服務，把學生所應掌握的語文知識轉化為具體的專業能力，就應該改革語文課堂，開展語文綜合性學習。要真正實現語文綜合性學習的價值，對語文綜合性學習進行評價，則是廣大語文教師在課程實施過程中必然要面臨的問題。幼師語文綜合性評價應遵循以下幾大原則：1.注重評價目的的專業性；2.注重評價內容的整體性；3.注重評價過程的長期性；4.注重評價主體的多元化。

關鍵詞：幼師；語文；綜合性學習；評價

語文課作為幼師教育的一門重要的基礎課和工具課，對于培養一專多能的幼兒老師具有其他課程所不能替代的作用。它不僅傳授基礎的語文文化知識，培養學生傾聽、口頭書面表達、朗讀等諸多技能，而且對學生的人生觀、價值觀、教育觀的形成以及組織活動、動手操作、研究行為的培養、繼續學習的能力有著重要影響。幼師語文教學要為幼師專業服務，把學生所應掌握的語文知識轉化為具體的專業能力，就應該改革語文課堂，開展語文綜合性學習。

語文綜合性學習作為一個新生的事物，它在教學內容的選擇、學生學習的指導方式、教學組織形式等方面與傳統的語文教學存在本質上的差異。如果要真正實現語文綜合性學習的價值，教師和學生必須要改變己經熟知并具有認同感的固有經驗，并在理念和行為上進行重大的變革和調整，這必將是一個艱難而又曲折的過程。而如何對語文綜合性學習進行評價，則是廣大語文教師在課程實施過程中必然要面臨的問題。

一、 幼師語文綜合性學習評價應遵循以下幾大原則

1. 注重評價目的的專業性

長期以來，由于受“應試教育”和“精英教育”思想觀念的影響，語文課程的評價主要是為了從眾多學生中篩選出少數尖子，評價實際上成為一種終結性的甄別選拔過程。新的課程評價觀認為，評價的根本目的在于為學生的終身學習和發展服務。特別是幼師學校的學生，對語文綜合性學習的評價，應體現“育人為本”的思想，改變以往那種簡單地給學生排名次等做法，應立足于給每一位學生提供展示自己的機會，確保所有學生在原有的基礎上獲得實實在在的發展，這種發展不是指某方面知識的獲得，而是要為幼師專業服務，把學生所應掌握的語文知識轉化為具體的專業能力。

2. 注重評價內容的整體性

語文課程標準指出，“評價的著眼點主要在:學生在活動中的合作態度和參與程度；能否在活動中主動地發現問題和探索問題;能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料;能否根據占有的課內外材料，形成自己的假設或觀點;語文知識與能力綜合運用的程度，跨領域學習的程度;學習成果的展示與交流。”這些評價內容的規定，充分體現了“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度的相互滲透，不偏重于學習的結果，而是重視學習的過程，重視對學習過程中的優點、意欲和態度的評價，重視對表達和討論等的優點、意欲和態度的評價，以及重視對學習成果的報告書、作品的進步情況等的評價，注重在綜合性學習中使學生語文素養整體提高。

3. 注重評價過程的長期性

幼師語文綜合性評價需要短期評價與長期評價相結合，這就要求要注意采用“形成性評價與終結性評價相結合，以形成性評價為主”“定性評價和定量評價相結合，以定性評價為主”“觀察與檢測相結合，以觀察為主”“定期評價與隨機評價相結合，以隨機評價為主”的綜合化評價方式，從而有效地促進學生綜合素養的長期、全面、和諧的發展。

4. 注重評價主體的多元化

傳統的教學評價，忽略了學生的主體性與能動性。語文課程標準強調：“鼓勵學生運用多種方法，從不同的角度，進行多樣化的探究。這種探究，既有學生個體的獨立鉆研，也有學生群體的討論切磋。所以除了教師的評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。”因此，評價主體要多元化，要注意教師評價、學生自我評價與學生相互評價相結合，并以學生的自我評價和相互評價為主，還要注意讓學生家長和學校外的合作者積極參與評價活動。在評價時要尊重學生的個體差異，重視對學生進行成功評價和肯定性評價，促進每個學生的健康發展。

二、 語文綜合性學習的具體評價方法

目前對語文綜合性學習評價方法研究較少，傳統的評價具有太強的比較和選拔功能。這種價值取向的評價模式，極不適合以就業為目標的幼師學生。幼師語文綜合性學習是體現學生主體的自主性學習，學生的需要和興趣是語文綜合性學習的基礎。教師在評價中僅是一個參與者，而不是作為一個一言定乾坤的裁判。因此，語文綜合性學習的評價不應總是以嚴肅和冷酷的面目出現，教師應努力結合學生的學習興趣與需要進行評價，讓學生樂于參與，并能在其中得到快樂。

語文綜合性學習的具體評價有以下幾種方法：

1. 口語評價法

幼兒師范學校培養未來的幼兒教師，學生走上工作崗位以后，要立足本職工作，要繪聲繪色地給幼兒講故事、做游戲等，還要與同行、同事交流思想、交流經驗，搞好人際關系，這都要求學生要有較強的口頭表達能力。不僅如此，幼兒教師還要有特殊的口語表達風格，發音清晰、明朗；語調柔和；節奏平穩；體態可親、可敬。教師對學生語文能力的評價，往往采用書面考試，重讀寫，輕聽說，這種評價對幼師生來說是極不合適的。口語評價應作為幼師語文教學的一種教學評價方法。與書面評價相比，口語評價在師生互動性上比較強，對學生口頭語言表達能力的鍛煉十分有益。常用的口語評價有以下兩種形式:一為口試形式，在語文中常用的有演講、辯論、口頭報告等形式;二為問題形式，教師在教學過程中的問題進行師生互動模式。如果教師計劃評價較復雜、較具綜合性的學習結果，以及評估學生的語言表達能力時，可以運用口試進行教學評價;若教師打算評價教學過程的問題，立即給予學生反饋，增進學生口語表達能力，可以采用問題的方式。把口語評價引入語文綜合性學習中，可以增進學生語言的口頭表達能力，在一定程度上完善語文教學評價的內容。

2. 細節評價法

細節在這里指的是學生在日常學習生活中不被一般人所重視的小事。語文綜合性學習的細節評價就是，教師要觀察并詳細記錄學生在綜合性學習活動中的有重要意義的個人偶發事件與相關細節，并以此作為評價學生的佐證材料。要評價一個學生，首先應了解這個學生。而對于絕大多數的學生來說，他們在教師面前展示的更多的是學習中的小事，教師如果缺乏對學生小事的觀察能力，在對學生進行評價時就會感到無話可說。這樣一來，對具體學生語文學習的過程無從了解，對學生的評價結果自然千人一面。這種評價對學生語文學習的指導意義不大。從如此多的信息中敏銳地捕捉到對某位學生有特殊意義的細節，的確有一定的難度。但如果教師能從課堂情境的細心觀察中得到一些能體現學生“獨到”的細節，并把它作為評價學生在語文綜合性學習中的表現的佐證，那將有效地提高評價的效度。

3. 學生自我評價與相互評價法

幼師語文綜合性學習由于其性質與目的的特殊性，其評價著眼點是有所不同的。作為一種探究性的學習，除了學生個體的獨立鉆研，也應有學生群體的討論切磋，所以除了教師評價之外，要多讓學生開展自我評價和相互評價。

自我評價即讓學生對自己在綜合性學習中的參與程度、合作態度、個性表現、學習結果等進行評價。在此評價過程中，學生可以通過對自我學習情況的審查、自我學習成果的展示來反省自己的學習過程，整理自己的思考方法和學習方法，這樣不但能夠了解自己的學習狀況，而且還能對自己的學習進行有效的調控。在幼師語文綜合性學習中，學生自主性較大，靈活性較強，他們常常以小組合作的學習方式進行。學習者能夠全程了解的是學生自己和小組合作伙伴，他們對小組的學習有切身的體驗，如在領導能力、關心他人、小組工作中的效率、一個學生的優勢與不足，他們往往比教師了解得更多。所以學生的相互評價更有針對性，更加切合學生實際，在很大的程度上培養了學生在活動中的合作態度，提高了語文綜合性學習的參與程度。同時學生的互評過程實際上也是相互學習和借鑒的過程。對教師而言，學生的自我評價與相互評價能讓教師看到學生在學什么、學習到了什么、有哪些不足，為指導與支持學生的語文綜合性學習提供了大量有益的信息。在學生自評與互評中，教師應更多充當組織者和推動者的角色。通過研討會、研究課題論證會、學習經驗交流會的等形式，為學生提供和創造自評與互評的機會與平臺。當學生自評或互評過程中遇到冷場與偏差時，教師就應該發揮自己的影響力，鼓勵學生踴躍發言，也可通過自己對學生的評價，正確引導同學之間的評價。

4. 檔案袋評價法

檔案袋評價法也稱文件夾評價，興起于20世紀80年代后期的美國。所謂檔案袋評價是指經過一個有階段、有目的、有計劃地記錄每個學生(或教師)在學習 (或教學)過程中獲得成果的信息并累積起來的成果。人們能夠從這個檔案袋中清楚地看到每個學生學習(或教師教學)的進步和達成度的強與弱，從而為今后提高學習和教學水平提供實踐依據和發展方向。檔案袋評價重視對評價對象的正向的、鼓勵性的、最佳表現的評價，是一種結果與過程兼具的評價，主張在自然情景中進行評價。在檔案袋評價中，教師的指導、學生的學習活動和評價活動，從起始到一個階段的結束，不是相互分離而是相互結合的過程。這種教學評價方式突破了以往以班級為單位的，不能體現每個學生實際發展水平的弊端，可以恰當地評價學生在應用、推理、分析、綜合、評價等高層次認知行為，以及讀、說、寫與其他技能，還有學習態度、學習動機、努力情況、求知精神等情意方面的表現，而正逐步受到教師的青睞。語文綜合性學習的評價過程，如果要運用檔案袋評價，在以下幾個方面必須加以重視。首先，檔案袋評價應實現學習過程與學習結果的有機結合。傳統的標準化考試具有很強的考評性，學生是在一種嚴肅的考場中而不是在一種自然的學習生活中經歷評價，學生從評價結果中得到的只是某一階段性學習結果的分數而已，這種評價對學生的學習過程幾乎是沒有幫助的。檔案袋評價應更重視記錄學生日常的語文綜合性學習的經歷和表現，并向學生提供診斷性信息，實現評價過程與教師指導過程、學生成長過程的一體化。檔案袋評價還應實施多次階段性的總結，指導學生主動收集與整理語文綜合性學習的成果，把相關的學習作品如參加語文綜合性學習的材料、所辦的手抄報、發表文章的復印件、讀書心得、綜合性學習所作的調查報告等整理成冊，以此肯定學生的努力創造與成長進步，從而真正實現對學生學習過程與學習結果的綜合評價。其次，檔案袋評價要體現評價主體的多元性。由于語文綜合性學習具有很強的開放性，其學習內容更多來源于社區中的社會生活、來源于學生自身的各種類型的生活之中。學生學習的環境不僅表現在學校，而且還表現在校外，如果只有教師才對學生學習檔案有評價權，不僅不能全面地、公正地評價學生，而且也阻塞了教師通過其他評價主體了解學生的機會。因此，除了教師對學生的學習檔案進行評價外，還應該邀請校外的家長和社區的相關人員共同參與檔案袋評價，這樣不但能實現對學生全方位的綜合評價，而且也加強了學校、教師、家長、社區之間的溝通和交流，有利于教育合力。

由上可見，檔案袋評定具有極大的靈活性。它的具體構成，可因不同的使用目的、檔案袋要提交的對象以及學生的具體情況而不同。但無論如何，檔案袋的使用都要有一定的目的和精心設計。最為重要的是，檔案袋的使用要隨著一系列課程和教學觀念、評定觀念，乃至學生觀的變革而變革。否則，僅僅是把學生的一些作品收集起來放在一起，哪怕這樣做經過了精心的設計，其結果也未必符合檔案袋評定的精神實質。

幼師語文綜合性學習評價的目的是促進改革，促進發展。學生通過評價發現自己的所長與不足，在此基礎上確定自己的改進要點，從而在今后的綜合性學習中不斷調控，努力提高自己的語文綜合素養。

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(南京幼兒高等師范學校)