淺談和諧的師生關系

在過去傳統教育中，所形成的師生關系是一種不平等的關系，對學生的見解、新意或有創造性的觀點都按教師的要求“格式化”。教師是中心信息源，控制著教育教學的全過程，是至高無上的，而學生則被放到了次要地位。這種主次關系嚴重地制約了學生的發展，尤其可悲的是這樣的師生關系被人們長期接受，形成了一種約定俗成的定式，導致師生心理距離較遠，教師尊重學生及和學生的溝通、合作還很不深入。師生關系不和諧對雙方都產生了一定的負面影響。所以改變一些思維和心理定式，充分理解和吸納現代觀念，改變順從、保守的心理狀態是建立和諧的師生關系的所必不可少的。

尊重學生是建立和諧師生關系的靈魂，是師生間溝通的基礎。溝通不僅僅是談話，更是指師生間的傾聽、接納和分享。同時教師在尊重學生的同時，還應鼓勵學生與教師一起合作。

建立和諧的師生關系主要有以下幾種途徑。

1. 課堂途徑

課堂中的教學活動是師生交往的主要形式，充滿著靜態和動態的交互過程，是教師和學生在理性和情緒兩方面作用下的有意識的體驗。課堂中的交往體驗又是以師生互動和生生互動的形式展現出來的，它是建立和諧師生關系的重點。如，教師對學習有困難的學生誠懇的幫助，充滿信心的糾正，面帶微笑的提問，這些看似一般的交往態度和舉動，都會對學生的學習效果產生重要影響。

2. 課外途徑

學生的課外交往體驗，主要指課堂以外有組織、有意識的學生交往活動。師生的互動也以動作的變化協調為目標，活動的空間較之課堂更加寬大。如，組織同班或同年級的體育競技游戲活動等，這些活動過程，為學生養成活潑開朗的性格和共同協作精神，提供極好的演練機會，是學生體驗師生關系十分必要的交往途徑。

3. 非教學狀態下的日常交往途徑

非教學狀態下的日常交往途徑是指教學之外的課余生活和社會、家庭中為學生提供交往體驗的一種寬松場合，在這種日常交往途徑中，教師應投入一定時間和精力，關注學生的交往體驗，多接近學生，談心拉家常，建立朋友般的聯系，引導他們參與健康的交往，提高交往水平。如平時教學之余教師應深入班級，主動與學生交流接觸，關心他們的學習生活，主動關心學生在家庭、社會生活中的一面等。這種交往體驗為建立和諧的師生關系起到了輔助性作用。

另外，影響師生關系的因素主要有：第一，“師道尊嚴”的傳統觀念在個別教師中仍然存在，他們放不下架子，不能平等對待學生，導致師生關系緊張。同時部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以批評代替教育的做法，挫傷了學生的自尊心，使得他們的行為得不到理解，拉大了師生間的距離，造成學生的封閉心理或逆反心理。第二，在教學成績這座大山的重壓下，教師和學生都為“分”疲于奔命。不合實際的高要求，超負荷的作業量使得部分學生、教師都承受著巨大的心理壓力。而部分教師對學習成績不甚理想、不聽話的學生諷刺挖苦，甚至變相體罰，使得那些學生受到排擠，個性、心理受到壓抑，久而久之師生關系變得緊張尖銳。第三，由于網絡的普及，學生接受信息的渠道增多，從學校教學渠道獲取信息的比例減低。教師獲取社會信息量相對不足，使得學生對教師的信任度和滿意度降低。第四，成績至上的評價方式根深蒂固，而全面客觀的評價體系無法得到落實，使得部分學生的全面發展和個人潛能被忽視了，造成師生關系的不和諧。

建立和諧師生關系應注意以下幾點：

首先教師要熱愛學生。“教育不能沒有愛，沒有愛就沒有教育”，愛是教育的靈魂。只有熱愛學生，才能正確對待、寬容學生所犯的錯誤，才能耐心地去“雕塑”每一位學生。其次要給學生以尊重，讓學生當主人。因為給學生以尊重，學生才能感受師生的平等，才能感受自尊的存在。一旦他們認為失去自尊，他們就會失去向上的動力，精神的支柱，由此導致消沉。反之，他們就會獲得向上的動力源泉。

知識最終要靠學生自己去掌握，做人最終要學生自己去做。這就決定了學生的主體地位。因此教師應該讓學生主動參與實踐，學會自我教育、自我管理、自我成才，才能使學生的個性得到全面發展，促進師生關系的融洽。

最后教師要得到學生的愛戴，就得有內在的人格魅力。努力完善自己的個性，使自己擁有熱情、真誠、寬容、負責、幽默等優秀品質，這是優化教師情感關系的重要保證。為此，教師要自覺提高自身修養，擴展知識視野，富有敬業精神，提升教育藝術，努力成為富有個性魅力的教育藝術之人。

從當前素質教育的普遍共識而言，和諧的師生關系對于創造性素質人才的培養具有重要的意義。因而，我們每一位肩負著素質教育使命的教師，都應致力于適應未來人才成長的和諧的師生關系。

(平頂山市第四十三中學)