語文課堂提問之我見

在實際教學中，有效的課堂提問能誘發學生思維，使提問真正問到學生們的心“竅”上，在學生接受新知的過程中使他們感到“柳暗花明又一村”的情境，增強了他們的學習興趣。現結合教學實踐來談談本人的拙見。

一、 設疑新穎，激發情趣

好奇之心人皆有之，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，激發思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。因此，課堂提問要講究發問方式，改變提問角度，使問題提得巧，發人深思，講求新意，切忌問題提得平平淡淡，老調重彈。例如，在講《宇宙的未來》時，教師導入新課時可以這樣設計問題：“遠古以來，人類對宇宙就存在著許多疑問，宇宙的起源是什么?未來的宇宙命運將會怎樣?今天，就讓我們帶著這些問題來學習英國物理學家霍金的《宇宙的未來》。”這樣設疑導入，既創設了問題的情境，激發了學生的學

習興趣，又使問題的指向性非常明確，有助于調動學生自主學習的積極性。

二、 抓住契機，設置矛盾，激活思維

學生對每篇課文的學習，不是一開始就感興趣的，為此，教者應當深入鉆研教材，抓住突破口，有意地給學生設置問題的“障礙”，形成他們心理上的“沖突”。當學生急于解開這些“沖突”(問題)時，思維訓練也就開始了，學生對課文重點、難點的理解自然也水到渠成。如上魯迅先生《阿Q正傳》一文時，就要注意發問的技巧。可問學生：“阿Q姓甚名誰?”這樣一個看似簡單卻又難以一下子回答的問題，很自然使學生認真地研讀課文。教者在此基礎上，順勢引導學生認識阿Q沒有名字的深刻性，解決本文的教學難點。可見，抓住契機，富于藝術技巧的提問，會讓學生學得主動、積極。值得一提的是，課堂上設置問題的“矛盾”，應從實際出發，不能故弄玄虛，把學生弄糊涂。

三、 提問變直為曲，引人入勝

課堂的提問如果只是一味地直來直去，啟發性就不強，久而久之，學生對這樣的提問會感到索然無味，并在一定程度上妨礙思維的發展。假如我們把問題換成“曲問”“活問”的方式提出，就能使學生開動腦筋。如《小橘燈》一文中寫道：我低聲問：“你家還有什么人?”她說：“現在沒有什么人，我爸爸到外面去了……”如果讓學生分析小姑娘話沒說完的原因，可以這樣問：“小姑娘話沒說完就停住，是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?當學生給予否定回答時，又繼續問：“既然知道爸爸的去處，為什么不直說?”有的學生會說“怕別人知道”“當時不方便說”，在這個時候，就可以提出關鍵的一問：“文章這樣寫小姑娘，表現了她怎樣的性格特點呢?”很明顯，因為有了前面的第一處的“曲問”，學生是比較容易理解小姑娘在此處“機警、樂觀”的性格特點。所以說，這種要拐個彎才能找到答案的問法，不僅能激起學生思維的浪花，有時甚至產生“投石擊破水底天”的教學

效果。因此，因勢利導、富于技巧的提問，能有效地培養學生思維的各種綜合能力，極大地提高教學效率。

四、 提問要注意分層次設計，化難為易，化大為小

要上好一節語文課，單靠一兩個提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把難問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一小組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展。

五、 “橫看成嶺側成峰”的發散型思維的提問

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。例如，對一篇課文的段落劃分，有時是不只一種劃分的，那么就可以引導學生思考：假如按其他標準，又該如何劃分呢?學生通過這些訓練，就會明確原來解決問題的方法有時不是單一的。他們在以后的學習生活中，自然會舉一反三，靈活變通。

學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外有關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢?又如學習了“隨風潛入夜，潤物細無聲”這一詩句后，可以問學生：在實際運用中，它還包括著什么耐人尋味的哲理?通過“問”，讓學生想得“深”，想得“廣”，并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來，能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展。

（大城縣大汪中學）