淺談中職文秘專業學生“說話能力”的培養

長期以來，語文教學在處理“聽說讀寫”這四者關系時，存在著重讀寫、輕聽說的偏向。對于文秘專業的中職學生來說，聽、說、讀、寫全面發展的重要性更為突出。一方面，文秘職業的性質要求該專業的學生不僅要有良好的書面表達能力，還要具備一定的口頭表達能力。另一方面，市場經濟替代計劃經濟帶來了觀念的更新，就業也從“統一分配”轉向了“雙向選擇”，實事求是地說，中職學生從學歷上在就業市場中是略處劣勢的。如何在激烈的競爭中謀求發展，在應聘中取得成功，不僅依靠書面的個人簡歷，更需要的面試交談時的表現。

而語文課無疑是訓練說話能力的最好陣地。在新的形勢下，隨著素質教育的不斷深入與發展，培養學生的“說話能力”已經成為語文教學中的一個重要環節。然而，如何訓練“說”的能力，體現“說”的成效呢？筆者通過十年的摸索、嘗試和運用，認為“課堂三分鐘講話”這種形式用在文秘專業中職語文課堂教學效果好、易操作。

所謂“課堂三分鐘講話”，指的是上課鈴響以后剛開始的那三分鐘時間，請一名學生上講臺來給全班同學“講話”（約用二分鐘），再請一名學生對講話者進行點評（約用一分鐘）。這種形式的益處和要點主要以下幾個方面。

一、 平穩學生情緒，集中注意力進入課堂學習

中職學生正處于身心發育階段，大部分學生性格開朗活潑，往往在課間十分鐘出去活動，聽了上課鈴響才匆匆跑進教室。這時學生的運動神經還十分興奮，一下子還不能進入到相對安靜的課堂學習中來。那么如何調節學生的情緒，集中學生的注意力呢？這就要好好地利用這鈴聲響過后的三分鐘了。在這三分鐘里，讓學生講話、評析，既集中他們的注意力，能夠較快地安靜下來，又能夠激發他們的興趣，活躍思維，有利于接下來的課堂教學導入。

二、 培養自信，增加膽識

“說”，尤其是“當眾說”不僅是對學生語言組織能力的考驗，也是對其心理的挑戰。經常會遇到一些學生平時學習成績很好，作文寫得也不錯。但是一站起來發言，就顯得力不從心，甚至和老師說話都不敢正視對方，說話像蚊子哼哼。其原因就是膽怯、不自信。要改變這種心理，不是一朝一夕之功，而在于平時的鍛煉。“課前三分鐘”正為學生提供了這一鍛煉機會。利用每節語文課前的三分鐘，請一名學生上來對大家講話，無疑是增加他的心理壓力，讓他必須面對全班的同學講些什么。或許剛開始的時候還不能適應，有些緊張，但一節課、兩節課，一天、二天，乃至一學期、兩學期鍛煉下來，“站講臺”就不會構成對他的心理壓力。那么在今后面對工作環境需要發言、作匯報時，他就會更從容、更自信了。

三、 循序漸進，培養學生的聽說能力

聽說能力不是天生具備的，也不是朝夕形成的，而是在長期的語言實踐中逐漸培養起來的。中職生的聽說能力正處在發展期，應給予足夠的重視，多為他們創造條件。但同時要注意循序漸進，不能一開始就提出過高的要求，也不可操之過急，以免損傷學生的信心，欲速則不達。

本著這一原則，筆者采取了這樣的方式：講話人按學號來，一個接著一個。講話的內容，一年級上半學期不限，評價者也隨便評價幾句；下半學期則在開學初就限定講話內容，讓學生自己準備，而評價者則要說出“好”與“不好”之處。二年級上半學期，“講話”已逐漸定型為“口頭作文”，內容隨單元教學的進度而改變，評價者也須從文體、內容等方面加以評析；下半學期，“講話者”提前一天到教師這里來確定“講話題目”，而評價者必須從內容、形式、主題、表達等方面加以較詳盡的評析。經過兩年的訓練，學生無論是在說話的定向能力、編碼能力、表達能力、應變能力（即說話能力的構成），還是聽話的注意力、語音辨識力、語義理解力、信息記憶力、話語品評力（即聽話能力的構成），都得到了充分而持續的發展。

在這個過程中，還要注意結合時事，尋找學生感興趣的話題，及時捕捉“說”機。身邊的一些新聞、突發事件等都是讓學生“開口”的最佳素材。教師應善于及時捕捉“說”機，循循善誘，讓學生產生不說不快的想法，大膽發表自己的意見。例如，今年的“5.12” 汶川大地震，學生都非常關注，各類報道從不同角度給了學生們不同的震撼。筆者抓住這一有利時機，在近兩周的語文課堂上開展了以“在四川地震中我看到，我想到”為主題的“說話”。結果學生的參與積極性空前高漲。從地震發生的原因，給人民帶來的深重災難，到抗震救災中的感人事件等，就連平時少言寡欲的學生也口若懸河。不少學生意猶未盡，主動要求延長演講時間。實踐證明，選擇學生感興趣的話題能激發他們說話的欲望，不失是一種快速提高他們說話能力的有效方法。這就要求教師平時做個有心人，多觀察，多了解，尋找學生們感興趣的話題，及時捕捉“說”機。

四、 糾正不標準發音，說好普通話

作為文秘專業的學生，“普通話”當然是必須掌握的基本技能。在全國大力推廣普通話的背景下，對文秘專業學生的普通話要求也進一步提高。針對這一社會要求，學校早在幾年以前即開始對文秘專業學生提出了在校期間必須通過普通話水平測試的要求，以促進學生普通話的學習。學講普通話的重點難點在方言的正音上。就南京地區來講，學生學講普通話關鍵在于前鼻音n和邊音l的區分、舌尖前與舌尖后音的區分及后鼻音的強調等。而學生們在平時的學習生活中，盡管也以普通話作為交際語言，但由于一般不注意發音的標準與否，說的可謂是“地方普通話”。而上臺講話時就不一樣了，一個人在上面講，幾十雙耳朵在下面注意聽，稍有差錯，便會聽得很清楚。這樣就給聽的同學以提醒，更讓講的同學強化音準意識，同時也促使后來講話的同學反復練習，避免出錯。

經過多年嘗試，采用語文課前三分鐘講話的成效是明顯的。所教授班級學生，經過訓練幾乎個個上臺講話從容不迫、吐字清晰、語音標準。而其中部分學生已能夠即興演講，思維敏捷，臺風大方自然。在校內舉辦的朗誦、演講、講故事等活動中，所教授的學生都有突出表現，多次獲獎。

總之，“說話能力”的培養對于學生，尤其是對于即將步入社會的中職學生來說，不管是在工作需要方面，還是社會生活方面都具有很強的現實意義。從這個角度來說，在語文課堂教學中引進如課前三分鐘講話等“說話能力訓練”，雖然占用了一定的課堂時間，但只要這時間用之得當，不是浪費，而是知識的增值、能力的加強。

(南京市幼兒高等師范女子中專學校)