在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

社會(huì)呼喚創(chuàng)新，時(shí)代需要?jiǎng)?chuàng)新，注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維是當(dāng)前數(shù)學(xué)改革的時(shí)代主題，是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容。科學(xué)的教育理念、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段更是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的條件。那么在教學(xué)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的訓(xùn)練呢？

一、 加強(qiáng)情境創(chuàng)設(shè)，開(kāi)啟創(chuàng)新思維

課堂教學(xué)過(guò)程是師生之間情感思維互動(dòng)及交流的過(guò)程。因此首先教師必須具有創(chuàng)新意識(shí)，必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)當(dāng)做數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)，要從教學(xué)思想上大膽突破，確立創(chuàng)新性原則。其次要克服創(chuàng)新認(rèn)識(shí)上的偏差，所有合乎情理的發(fā)現(xiàn)、不同于他人的思路、別出心裁的觀察方法和角度都能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。所以每個(gè)學(xué)生都可以創(chuàng)新，也都具備創(chuàng)新潛能，如何挖掘和提高這種潛能，取決于學(xué)生主體作用發(fā)揮程度。例如，講“小數(shù)的基本性質(zhì)”一課時(shí)，我首先出示0.1米、0.10米、0.100米比較大小，接著問(wèn)三個(gè)數(shù)相同的地方是什么？不相同的地方是什么？這三個(gè)數(shù)相等嗎？得到否定之后，讓學(xué)生思考怎樣才能使它們相等呢？同學(xué)們各抒己見(jiàn)，有的用長(zhǎng)度單位之間的換算說(shuō)出答案，1米=10分米=100厘米，有的用常見(jiàn)的元、角、分說(shuō)出答案，1元=10角=100分，老師提出1分米=10厘米=100毫米這一組數(shù)能不能改成用米作單位的數(shù)時(shí)就引發(fā)了例題——小數(shù)的基本性質(zhì)就是這樣。在學(xué)生討論和探究中，他們理解得更深刻，更透徹。

二、 營(yíng)造課堂氣氛，激發(fā)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)教學(xué)的原形是生活，生活中離不開(kāi)數(shù)學(xué)。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)與學(xué)生身邊的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系起來(lái)，解決生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題，這才是我們現(xiàn)代課堂教學(xué)的最終目的。例如，在學(xué)習(xí)“三步計(jì)算的應(yīng)用題”時(shí)，可這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題情境：三月份我校三、四年級(jí)參加學(xué)雷鋒活動(dòng)。三年級(jí)有4個(gè)班，每班40人；四年級(jí)有3個(gè)班，每班38人。你能提出三步計(jì)算的數(shù)學(xué)問(wèn)題并解答出來(lái)嗎？

這時(shí)學(xué)生就會(huì)自主靈活地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出“三年級(jí)和四年級(jí)一共有多少人參加？”“三年級(jí)參加活動(dòng)的比四年級(jí)多多少人？”等問(wèn)題。這樣一來(lái)，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，易在學(xué)生的心里產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生的興趣得到了激發(fā)，思維活動(dòng)得到了強(qiáng)化。通過(guò)反復(fù)大量地實(shí)踐，做到一題多解，讓學(xué)生尋求不同解法的共同本質(zhì)，最終上升為多解歸一。

三、 樹(shù)立信心和勇氣，強(qiáng)化創(chuàng)新思維

實(shí)踐證明，所有工作要想取得成功首先要樹(shù)立信心和勇氣，創(chuàng)新思維培養(yǎng)更是如此。學(xué)生思維的創(chuàng)造能力是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是思維能力培養(yǎng)的高層次要求，在教學(xué)中我善于運(yùn)用帶有激勵(lì)性、期望性的語(yǔ)言培養(yǎng)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和探索精神，即使學(xué)生對(duì)某個(gè)問(wèn)題理解出現(xiàn)偏差，甚至完全不對(duì)，也不打擊，送上一句鼓勵(lì)的語(yǔ)言，投去一個(gè)親切的目光，學(xué)生的心理都會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，學(xué)生的興趣都會(huì)得到激發(fā)，思維活動(dòng)都會(huì)得到強(qiáng)化。例如，學(xué)習(xí)“小數(shù)大小的比較”，0.30、0.28，先引導(dǎo)學(xué)生從高位比起，一位一位比下去，整數(shù)部分相同的比十分位，十分位數(shù)字相同的比百分位……有的同學(xué)立刻想到在0.3的末尾添上一個(gè)０，數(shù)位相同，比較更直觀。只要是學(xué)生自己通過(guò)大腦理解出來(lái)的，不管用什么辦法，我都會(huì)支持他們、鼓勵(lì)他們、表?yè)P(yáng)他們善于動(dòng)腦。這樣使學(xué)生有信心和勇氣戰(zhàn)勝困難，勇于創(chuàng)新，這本身就是創(chuàng)造發(fā)明的良好開(kāi)端。

四、 倡導(dǎo)質(zhì)疑問(wèn)難，誘發(fā)創(chuàng)造思維

課堂質(zhì)疑是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是有效教學(xué)的核心，為了能讓學(xué)生提出問(wèn)題，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)學(xué)生實(shí)際和認(rèn)識(shí)水平的問(wèn)題情境，讓學(xué)生從中找到數(shù)學(xué)信息，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如，在講“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，提出的問(wèn)題是：(1)什么叫周長(zhǎng)？(2)周長(zhǎng)和直徑之間有什么關(guān)系？(3)大小圓中周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系相同嗎？由于想法不同，所以做法也就不同，有的用滾動(dòng)的方法記錄周長(zhǎng)，找出周長(zhǎng)和直徑得出結(jié)論，有的同學(xué)通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)情境，然后提供材料，用多種材料制作圓片和紙面上的圓形，讓學(xué)生去探索圓的周長(zhǎng)和直徑的關(guān)系，得出結(jié)論。很顯然方法一是重結(jié)論的“記”的教學(xué)活動(dòng)，而方法二是從問(wèn)題意識(shí)為線索的“做”的教學(xué)活動(dòng)。如果遇到學(xué)生沒(méi)有問(wèn)題，或提不出問(wèn)題，我都有意識(shí)與學(xué)生換位，互換角色，提出問(wèn)題，小組協(xié)作，自由討論，嘗試解答，久而久之就形成了寬松、活躍的質(zhì)疑氛圍。

五、 培養(yǎng)類比能力，拓展創(chuàng)新思維

傳統(tǒng)教學(xué)中，基本概念、基本知識(shí)常常是要求學(xué)生死記硬背，然后進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。我們應(yīng)在課堂上引入開(kāi)拓性的思路，通過(guò)類比，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行充分的探究活動(dòng)，主動(dòng)地進(jìn)行觀察分析、對(duì)比、發(fā)現(xiàn)歸納，使學(xué)生理解概念的來(lái)龍去脈，加深概念的理解。例如，在學(xué)習(xí)“面積單位”時(shí)，為使學(xué)生掌握“平方厘米”“平方分米”“平方千米”這些單位，可把它們進(jìn)行比較，使之明確，它們一個(gè)單位分別是邊長(zhǎng)“1厘米”“1分米”“1千米”的正方形。最后用生活中的典型例子加以鞏固，使學(xué)生真正參與到概念的建立過(guò)程中來(lái)。因此，凡是使新知識(shí)和學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)建立起的實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系，就必須加強(qiáng)學(xué)生的類比思維能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)實(shí)踐表明，設(shè)計(jì)相近似的問(wèn)題，就有利于培養(yǎng)學(xué)生的類比思維能力。

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，不是一朝一夕的事情，要循序漸進(jìn)，踏踏實(shí)實(shí)地訓(xùn)練，做到全方位平衡發(fā)展。數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂教學(xué)中多采用探究法、討論法，創(chuàng)設(shè)一種自由思考的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生思維提供漫游的空間，進(jìn)而產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望，學(xué)生的思維活躍了，創(chuàng)新能力也提高了。(瓦房店市)