語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中心理教育因素的滲透

從學(xué)生的心理發(fā)展角度出發(fā)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理引導(dǎo)，可以培養(yǎng)學(xué)生自信心，激發(fā)學(xué)生潛能，提高創(chuàng)新能力。因此，在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理品質(zhì)，并將心理教育內(nèi)容貫穿于語(yǔ)文日常教學(xué)之中，既是新課程的要求，同時(shí)更是學(xué)生心理成長(zhǎng)的需要。那么如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透對(duì)學(xué)生心理方面的教育呢？

一、 注意耐心傾聽，及時(shí)方式引導(dǎo)——導(dǎo)之以行

小學(xué)生的情感易外露，情緒很不穩(wěn)定。為了能讓學(xué)生保持一個(gè)正常、良好的心境，最好的方法是讓他們把自己的所想所感傾訴出來(lái)。教師可以通過(guò)作文教學(xué)這個(gè)有效載體，及時(shí)了解訊息，把握住教育的最佳時(shí)機(jī)。作文是學(xué)生展示心靈的舞臺(tái)，是師生情感交流的平臺(tái)，是學(xué)生對(duì)外部世界的切身感受而將之以文字的形式表達(dá)外化。老師要經(jīng)常設(shè)計(jì)一些便于學(xué)生表達(dá)內(nèi)心情感活動(dòng)的作文題目，例如，《假如我是老師》《媽媽，請(qǐng)聽我說(shuō)》《難忘的一天》等，說(shuō)出自己的真情實(shí)感，表達(dá)出自己喜怒哀樂(lè)，從而擺脫消極的心理體驗(yàn)，使自己的心境始終保持活潑、開朗、穩(wěn)定、充滿朝氣。

由于學(xué)生受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，在解讀文本的過(guò)程中，難免會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的感受。這時(shí)就需要我們及時(shí)引導(dǎo)，豐富學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，讓他們與作者、與文本產(chǎn)生共鳴。如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，有學(xué)生認(rèn)為狐貍很“聰明”。遇到這種情況，教師不要立即否定他的觀點(diǎn)，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論，狐貍“聰明”是真“聰明”嗎？通過(guò)討論，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：故事中的狐貍是“狡猾”的，它所得到的“肉”不是通過(guò)自己的勞動(dòng)而獲得，屬于不勞而獲行為，是可恥的，應(yīng)該受到大家的譴責(zé)。通過(guò)這樣的教學(xué)，既尊重了了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，又體現(xiàn)了文本正確的價(jià)值取向，更有利于學(xué)生形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

二、 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新精神——激之以趣

現(xiàn)代認(rèn)知學(xué)派學(xué)者皮亞杰說(shuō):“一切有效的活動(dòng)必須以某種興趣為先決條件”；我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者?！闭Z(yǔ)文教學(xué)也應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，用濃厚的學(xué)習(xí)興趣來(lái)激發(fā)起學(xué)生對(duì)知識(shí)的追求。

老師在教學(xué)方法上，應(yīng)該精心設(shè)置，有意注意、無(wú)意注意交替出現(xiàn)，教學(xué)中可采用直觀形象的教具、學(xué)具，也可以運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體電腦等，化抽象為形象，幫助學(xué)生理解。還可以推出課本劇，讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行創(chuàng)造、加工并演出，合適的篇目讓學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演、自評(píng)，讓學(xué)生全身心地投入到語(yǔ)文情境中去，對(duì)文本進(jìn)行切身實(shí)踐。這樣可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生在輕松愉快中獲取了知識(shí)。

三、 鍛煉意志品質(zhì)，培養(yǎng)自主個(gè)性——煉之以志

心理學(xué)研究表明：小學(xué)階段兒童的道德認(rèn)識(shí)水平較低，支配和控制行為的意志力較差。在教學(xué)實(shí)踐中我們要充分利用語(yǔ)文的課本資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行意志力的滲透，使學(xué)生獲得很多人生啟示。

語(yǔ)文教材中有許多為人類進(jìn)步無(wú)私奉獻(xiàn)的典型人物形象。教師可在講讀課文時(shí)充分渲染人物精神境界，使學(xué)生如聞其聲，如臨其境，深切體會(huì)到人物的堅(jiān)強(qiáng)意志力。如《李時(shí)珍》一文，寫了李時(shí)珍歷盡千辛萬(wàn)苦，走了上萬(wàn)里路，訪問(wèn)了千百個(gè)醫(yī)生、老農(nóng)、漁民和獵人，花了整整27年時(shí)間，終于編寫成了《本草綱目》，充分表現(xiàn)了他那種為事業(yè)、為理想付出一切的崇高獻(xiàn)身精神和頑強(qiáng)的意志力。通過(guò)學(xué)習(xí)和引導(dǎo)，告訴學(xué)生，只要付出了汗水和心血，你也會(huì)一樣會(huì)成功。

四、 注重情感培育，營(yíng)造活力課堂——?jiǎng)又郧?/p>

長(zhǎng)期以來(lái)，我們的語(yǔ)文課堂重視知識(shí)的傳授，而忽視了對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的情感教育。作為一門人文學(xué)科——語(yǔ)文，是語(yǔ)言工具訓(xùn)練和人文教育的綜合。而無(wú)論是從工具性還是從人文角度考慮，語(yǔ)文教學(xué)中都離不開情感教育。在小學(xué)語(yǔ)文教材中的題材，選入的大量文質(zhì)兼美的優(yōu)秀篇章都有著較高的情感價(jià)值取向，同時(shí)也塑造了豐富多彩的人物形象。有勤奮學(xué)習(xí)、刻苦鉆研，為人類社會(huì)的進(jìn)步作出貢獻(xiàn)的科學(xué)家；有為保衛(wèi)祖國(guó)，忠貞不屈，拋頭顱、灑熱血的民族英雄；有鞠躬盡瘁，死而后已的人民公仆等。這是一條充滿著人格魅力、極其精美、豐富的人物畫廊，老師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這些人物高尚精神的同時(shí)，還要進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生把這些人物形象作為榜樣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，心靈得到了凈化，情操得到了陶冶，形成了健全的人格。

在語(yǔ)文教學(xué)中，只要有意識(shí)地增添心理教育因素，加之以精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文課的興趣，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，更重要的是，語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，也成了學(xué)生心理日益成熟、健康、向上的發(fā)展過(guò)程。

(淮安市楚州區(qū)教育局)