關于語文新課改的幾點反思

如何將新課改的要求貫徹到我們的語文課堂教學中？是每一個語文教師思索、探討，不斷實踐的新課題。前幾日我開設了公開課《竇娥冤》，課后冷靜深入地思考，感受頗深，在此淺析一下自己的幾點感悟，與各位同人商榷。

一、 由“牧羊犬”到“領頭羊”——注重學生的自主探究

首先，請記住教師也是“一只羊”。這就告訴我們，教師不再是具有權威的“牧羊犬”，而是與學生共同學習、共同探究的“領頭羊”。在語文學習的過程中，師生具有平等的地位，不再是“你教我學”“你講我聽”的原有學習模式。這一點，在新課程改革深入人心的今天，大多數教師已經注意到了，實現了角色的轉換。但是，有些教師為了不做“牧羊犬”，在放棄了教師權威的同時，否定了在教學過程中教師的主導地位，課堂上呈現出放任自流的大討論，漫無邊際的拓展練習。這種過猶不及的局面，更令人擔憂。

因此，要明確的是：教師是一只“領頭羊”。新課標認為：語文教學應在師生平等對話中進行。這充分說明教師在新課程中不是知識的化身，學術的權威，而應是“平等中的首席”。這正如羊群中的領頭羊一樣，它并非羊群中的霸主，而是羊群的“引路羊”。它知道哪兒離水草最近，哪兒可能面臨狼群的威脅。它既對羊群中的兄弟姐妹呵護有加，又對調皮的離群的同類予以幫助。

我在講授《竇娥冤》時，主要內容之一就是對于竇娥的反抗精神，及“竇娥為什么要在臨刑前指斥天地鬼神”這一問題的理解。在試講時，主要以教師的引導分析為主，為學生補充了封建神權思想的介紹，講解了竇娥由于現實的黑暗而覺醒反抗。沒想到學生的反映木然，在接下來[滾繡球]曲牌的朗讀中，始終找不到感覺。第二次，我進行了調整，讓學生自主討論，找出竇娥的冤情——現實與理想的反差，我適時地加以引導，與學生一同回憶竇娥的遭遇，這樣學生不僅理解了現實的黑暗與不公正，還有學生提到：“指斥天地鬼神，是竇娥在絕望中的呼喊。”一時間對于竇娥的冤情感同身受，在朗讀中自然真情流露。

可見，語文教學活動是師生之間的情感交流、思想溝通和融合的過程。教師在實施新課程的過程中，應發揮引導、組織、促進學生學習的“領頭羊”的作用，充分尊重學生，以平等的姿態與學生交流、對話，真正視學生為自主發展的主體，激發他們的主動意識和進取精神，與其共同探討學習中遇到的新問題，引領他們主動地發現知識、建構知識，同時還應主動調控課堂教學的過程，調節學生的興奮點，真正實現教學相長。

二、 根深方能枝葉茂——強化文本意識

所謂的文本意識，就是注重作家在一篇文章中所要達成的情感意愿、主題思想及喜怒哀樂。教師應努力引導學生依托文本闡發議論，一切從文本出發探究討論、拓展延伸。

目前，有一些語文課流于形式，盲目去追求形式上的翻新、出新，卻忽視了文本意識。一味地引導學生游離文本，海闊天空，去發表一些偏激乃至錯誤觀點。其結果是文本主旨沒搞清，又被其枝節瑣碎的問題所沖淡，一節課下來，給人的印象或是一堂政治思想課，或是一堂綜合活動課。例如，有一位教師講授《白雪公主》分析“新王后”這一人物形象時，學生甲說忌妒之心人人都有，新皇后忌妒白雪公主很正常，并沒有錯誤。學生乙說人是發展的，白雪公主將來發展成什么樣子，誰說得準呢？教師對此或無置可否，不了了之，或憑空引導，脫離主題。實際上，學生上述兩個問題都游離了文本主體，這種沒有中心的虛無討論，并非新課改的初衷。

又如，師：我們學習了《孔乙已》與《范進中舉》兩篇課文，同學們對比一下，看看這兩篇課文有什么不同？

生：范進是在逆境中苦苦追尋自己人生目標，掌握自己命運的強者，孔乙已是墮落、無骨氣、深受封建科舉毒害的弱者。

師：你說得真好，有獨到的見解。

其實在這里，學生誤讀了文本，文本中體現的范進在追求功名過程中的虛偽、圓滑，學生并沒有注意到，而老師未加糾正，卻給予表揚。

在《竇娥冤》的教學中，引導學生學習竇娥臨刑前發下三樁誓愿的現實意義時，我也踏入了脫離文本的誤區。例如，師：同學們，竇娥發下三樁誓愿，她所希望得到的是什么呢？

生：她希望人們了解她是冤屈的……

師：那她為什么要讓楚州大旱三年呢？

生：說明她冤屈深重……

學生說來說去，就是在一個“冤”字上繞圈，達不到教師預設的效果，主要是由于沒有深入閱讀文本。課后，我進行了調整，先讓學生仔細閱讀文本，然后再思考三樁誓愿的現實意義，并從文章中找到依據，這樣學生很快就把握了主題，生成了預設的效果。

學生回答：發下第一樁誓愿“血濺白練”時，竇娥說“等她四下里皆瞧見”，她是想讓在場的人立刻了解她的冤屈。發下第二樁誓愿“六月飛雪”時，竇娥說“六出冰花滾似綿，免得我尸骸現”，她希望上天能了解她的冤屈，用潔白的雪證明她的清白。發下第三樁誓愿“亢旱三年”時，竇娥說“官吏每（們）無心正法，使百姓有口難言”，她是想讓上天懲罰邪惡的官吏。

因此，教師決不能追求表面形式化的討論拓展，應該指導學生從文本出發，抓住關鍵句子，點撥學生，避免學生在解讀文本過程中出現“誤讀”的情況。

三、 多媒體是把雙刃劍——用好多媒體課件

1. “錦上添花”莫成“畫蛇添足”——切勿濫用多媒體

心理學告訴我們，學生記憶材料以視覺加工為主，他們更喜歡生動直觀、色彩繽紛的知識，加之新課改要求教師充分利用現代教育手段，因而多媒體教學的流行是勢不可擋。幾乎所有的教師都能制作出較好的課件。運用多媒體教學，在直觀化、形象化方面決非傳統教學手段能比。它所營造的由形象、色彩、聲音等構成的綜合氛圍，使學生“身臨其境”、倍感真切，從而大大激發了學生的學習興趣。然而，大量教學實踐表明，音像手段運用于語文課堂，如果控制不當就會成為干擾因素，特別是公開課更容易踏入華而不實的誤區。

例如，教學有關名山大川、花木鳥獸的課文，教師不惜花費大量時間和精力，制作、放映相關的多媒體課件。這些課件雖然讓人耳目一新，一時帶給學生強烈的視聽沖擊，引起多感官的興奮刺激，但其占用的課堂時間，遠遠超過學生對文本解讀或運思動筆的時間。在許多公開課上，學生看看錄像、聽聽音樂、談談感想，似乎“有聲有色”，熱熱鬧鬧，卻往往成了中看不中用的“作秀課”。

在教學《竇娥冤》時，為了增加課堂生動性，我起初也安排了越劇選段《斬竇》的欣賞，搜集了大量的戲曲《竇娥冤》的圖片，還加入了蒲劇電影《竇娥冤》(斬竇娥)片斷。但是當學生投入地欣賞之后，仍難以體會人物的思想感情，朗讀[滾繡球]時仍顯蒼白無力。

為什么學生看得津津有味，聽得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色，但過后卻猶如過眼云煙，對課文內容一知半解呢？主要原因在于：學生看到的只是些紛繁蕪雜的漂亮圖片和影像，卻難以獲取重要信息，導致主次不分，重點難以突出。語文課是語言實踐課，這個本質特征要求一切教學手段都必須以語言活動為主體，以語言媒介為中心，而不是相反。“光看不練假把式。”借助任何直觀形象的教學手段，最后還都必須落實到課文的語言文字上去。教師務必及時憑借畫面或影像的內容，引導學生進行對比性的語言文字的“回放”和“還原—回歸”文本。這并非否定了多媒體的作用，而是需要教師仔細斟酌選取材料，選擇有利于加深學生對于文本理解的影音材料。因此，在《竇娥冤》教學中，我刪去了多余的圖片資料，把越劇選段《斬竇》作為課前欣賞，但是保留了蒲劇電影《竇娥冤》(斬竇娥)片斷。在學生觀看電影片斷時，就不會眼花繚亂，而是全神貫注，實現了“錦上添花”而不是“畫蛇添足”的教學效果。

2. 預設與生成的橋梁——靈活巧用多媒體

老師們常說，一堂好課是生成的。我們似乎認為，課堂教學就是學生自主體驗、發現的過程。甚至，不少人在評課中拿“預設”問罪，只要課堂有人工設計的痕跡，通通以為違背了課改的精神。多媒體課件的使用，則成了“預設”的幫兇，由于多媒體課件是預先制作好的，因此，對于課堂教學有一定的局限。教師在課堂教學時，用鼠標代替粉筆，用大屏幕代替了黑板，學生似乎按照教師的預設，一步一步學習。

其實，多媒體課件并非只能按圖索驥，按部就班。在教師制作課件時，有兩種方法可以使其成為預設與生成的橋梁。其一，可以多列問題，少展現答案。這樣學生在自主探究時提出的見解，可以不受到教師提綱的束縛，教師也可以針對學生的“突發問題”，適時地引導梳理，不受所謂“答案”的約束；其二，可以多預設，巧生成。在課前制作課件時，教師可以使用鏈接與隱藏等方式制作幻燈片，達到及時跳轉多余幻燈片，適時展現備用幻燈片的效果。

實際上，預設與生成并非水火不容，關鍵看預設什么，怎么設計。要把一堂堂好課奉獻給學生，不僅要具備高超的教學技藝，循循善誘地與學生互動，生成具有活力的教學過程，也需要教師未雨綢繆，精心設計每一個環節，巧妙制作多媒體課件，成竹在胸，游刃有余。

總之，新課改的精神、理念要轉化為實踐不是一朝一夕就能完成的。需要我們教師不斷地鉆研、學習，才能取得更好的效果。

(徐州高等幼兒師范學校)