淺談?wù)Z文教師創(chuàng)造美的心理品質(zhì)

語文教學(xué)的審美化依賴于具有創(chuàng)造熱情的語文教師，依賴于具有豐富想象力和活潑思維的語文教師。沒有一定的心理?xiàng)l件，語文教師無法創(chuàng)造出語文教學(xué)美。語文教學(xué)創(chuàng)造審美化就是創(chuàng)造教學(xué)美的過程，它是一個(gè)充分展示語文教師的聰明才智、學(xué)識(shí)技巧的過程，它是教師一定的心理品質(zhì)的再現(xiàn)，是諸多因素和條件的綜合效能反映。

一、 發(fā)現(xiàn)美的敏銳眼睛

世界上并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。語文教師想在自己的語文教學(xué)中創(chuàng)造出美的教學(xué)和教學(xué)的美，具有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛是十分必要的。發(fā)現(xiàn)語文教學(xué)中的美，來源于語文教師敏感、易感、善感的心理。敏感是指敏于發(fā)現(xiàn)語文教材的美、學(xué)生的美、教學(xué)方法方式的美。快捷敏銳地發(fā)現(xiàn)了這些美，才能夠欣賞這些美。易感是指語文教師容易受語文教材的美感所感動(dòng)，容易與課文的情感形象產(chǎn)生共鳴，能夠體味感受課文的美。善感是指語文教師善于受課文美的感動(dòng)，不僅能夠體味那些強(qiáng)烈的明顯的感情，能夠感受那些鮮明形象，還善于體味課文和作者流露的那些微妙的細(xì)小的感情，這樣，語文教師才能夠在自己的教學(xué)中傳達(dá)豐富多彩的感情世界和人物形象。

二、 經(jīng)常性地創(chuàng)造熱情和動(dòng)力

創(chuàng)造的熱情和動(dòng)力，來源于語文教師的事業(yè)心和責(zé)任感，也來源于自己對(duì)語文教學(xué)的喜愛程度。這只是外部動(dòng)力。作為語文教師，創(chuàng)造動(dòng)力更來源于教師作為一種心理品質(zhì)的內(nèi)動(dòng)力，這是促進(jìn)教師致力于創(chuàng)造教學(xué)美的內(nèi)部熱情。這里包括兩種內(nèi)在力量：一是由于語文學(xué)科特有的美激發(fā)起語文教師的創(chuàng)造熱情和欲望。語文學(xué)科以它無比的魅力征服了一些人，使他們?cè)敢庠谡Z文天地里不斷探索、不斷創(chuàng)造。語文學(xué)科好像一個(gè)珍奇的寶藏，里面散發(fā)著迷人的光彩，吸引著一些人不斷涉足其間去探索。二是語文教師胸中激蕩著那種熱情洋溢的愿意獻(xiàn)身于教育事業(yè)和喜愛語文教學(xué)的職業(yè)感情。

這兩種熱愛的深情是語文教師創(chuàng)造語文教學(xué)美的強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。這種力量總驅(qū)使語文教師不斷研究語文，這種力量總是叫語文教師不能平靜！一拿起語文書，就想到一些新的教學(xué)方案；一登上講臺(tái)，就想講出一些新東西，讓學(xué)生喜歡聽、喜歡學(xué)。正是這兩種內(nèi)驅(qū)力，使教師授課時(shí)神采飛揚(yáng)、精神煥發(fā)、思維活躍，觀察力分外敏銳，反映學(xué)生聽課情緒的面部表情能夠被他準(zhǔn)確地捕捉到，而且仿佛具有自動(dòng)調(diào)節(jié)功能一樣，他可以及時(shí)調(diào)整、修改、完善教學(xué)內(nèi)容、形式、方法和過程，使教學(xué)自然流暢、有機(jī)完整、協(xié)調(diào)均衡，達(dá)到完美的境地。

三、 豐富的想象力

想象力是審美創(chuàng)造的重要的心理品質(zhì)。無想象力的心靈猶如沙漠，猶如干涸的池塘，沒有天光云影的徘徊，風(fēng)吹不起漣漪，激不起波瀾。審美欣賞需要想象力，創(chuàng)造更需要想象力。語文教學(xué)的欣賞和創(chuàng)造一樣離不開想象力的參與。

豐富的想象力能幫助教師建立教學(xué)形象。一是教師頭腦中關(guān)于語文課堂中的整個(gè)情景形象，包括教學(xué)課堂中的教師、學(xué)生、氛圍等；二是教師頭腦中關(guān)于課堂教學(xué)活動(dòng)情況的具體局部形象，包括教學(xué)環(huán)節(jié)、步驟、過程、方法等。這兩個(gè)形象合在一起，構(gòu)成教學(xué)形象。教學(xué)形象，就是具體具象的教學(xué)場(chǎng)景。語文教師頭腦中沒有這樣一個(gè)具體具象的教學(xué)場(chǎng)景的活動(dòng)，就不可能設(shè)計(jì)創(chuàng)造出一場(chǎng)有聲有色的語文教學(xué)。

想象力能幫助語文教師創(chuàng)造教學(xué)方法。雖然說教學(xué)方法應(yīng)該是在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的，但是，新的教學(xué)方法的雛形的發(fā)育和形成卻往往是在教師的想象中以創(chuàng)造想象的方式形成的，然后再具體實(shí)施到教學(xué)過程中，在實(shí)踐中檢驗(yàn)它的效果，在教學(xué)實(shí)踐中不斷修正完善。沒有想象力或者想象力貧乏，教師就沒有能力想出新穎獨(dú)特的方法，只能模仿和照搬別人的現(xiàn)成方法。假如語文教師想象豐富，就完全可以避免機(jī)械模仿，而是想方設(shè)法創(chuàng)造屬于自己的方法。

四、 敏銳、深刻的思維

1. 靈活的思維

所謂靈活的思維，有以下層面的含義：對(duì)問題的靈敏度，即迅速發(fā)現(xiàn)問題的能力；思維速度快，完成一個(gè)判斷和推理的時(shí)間短；善于迅速地改變思維的角度、方向和路線，以不斷適應(yīng)不同的對(duì)象和內(nèi)容，能從多種角度、各種方向進(jìn)行思考，具有很強(qiáng)的適應(yīng)性；可以使用不同的思維內(nèi)容進(jìn)行思維，可以使用分析、綜合、推理、判斷、歸納、演繹等方法來思考和解決問題；能使用多種思維方式，不斷地變換思維方式，以適應(yīng)思維的內(nèi)容對(duì)象，可以熟練地使用抽象思維、形象思維、知覺思維、靈感思維、模糊思維、發(fā)散思維、集中思維等。許多語文教師都有這樣的體會(huì)，一些最受學(xué)生歡迎的課，往往是那些課上靈感突發(fā)、情感涌動(dòng)時(shí)發(fā)揮自如的課，而那些中規(guī)中矩按部就班設(shè)計(jì)出的課，缺乏的偏偏是這種靈動(dòng)。所以，教學(xué)也需要靈感。語文教師靈活的思維，可以讓語文教師創(chuàng)造教學(xué)美。教學(xué)內(nèi)容、方法、過程、語言等都需要教師作靈活的思維，創(chuàng)造出美的語文教學(xué)。

2. 廣泛的思維

思維的廣泛，是指思維的覆蓋面寬廣，涵蓋物豐富，具有較多數(shù)量和多方面的內(nèi)容對(duì)象。思維的廣泛與思維的靈活有一定的聯(lián)系：思維速度快，想問題的量就多；不斷變換思維的方向、角度、方法，也就不斷變換了思維的對(duì)象，涵蓋了多方面的內(nèi)容。有些人，習(xí)慣于某種思維模式，因而思維方法簡單，內(nèi)容對(duì)象貧乏，思路死板、呆滯、固定，這樣形成的認(rèn)識(shí)就容易趨于片面和一般化，很難有創(chuàng)造性。

3. 有無深刻的思維

思維的深刻，是指思維運(yùn)動(dòng)善于由表層向深層推移，能夠從前一思維環(huán)節(jié)向后一思維環(huán)節(jié)推進(jìn)，由“知性思維”上升為辯證思維。辯證思維要求認(rèn)識(shí)問題全面，不僅能理解表面的，而且能理解內(nèi)在的含義；不僅能認(rèn)清一種意義，而且能夠比較全面地認(rèn)清多方面的含義和意義；不僅能夠從正面認(rèn)識(shí)問題，還善于從事物的反面或?qū)α⒚鎭矸治稣J(rèn)識(shí)事物；不僅能夠做思維的正向運(yùn)動(dòng)，還能夠反向思維。這些都是深刻的思維。

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(七臺(tái)河煤炭職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)學(xué)院)