探究式學(xué)習(xí)方法在高中地理課堂教學(xué)中的運(yùn)用

當(dāng)今社會(huì)，大至一個(gè)國(guó)家，小至一個(gè)工作群體，要想贏得良好的生存、發(fā)展空間，必須依靠眾多大小群體的創(chuàng)新能力，而群體的創(chuàng)新能力則來(lái)自于眾多富有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的個(gè)人。我們的國(guó)家、我們的世界需要大批的創(chuàng)新型人才。然而，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)離不開創(chuàng)新教育，其中，培養(yǎng)探究能力是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。因此，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，我們必須從轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式入手，變接受性學(xué)習(xí)為探究式學(xué)習(xí)。讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)中，提高探究能力和創(chuàng)新能力。

探究式學(xué)習(xí)一般是指仿照科學(xué)研究的過程來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)內(nèi)容，從而在掌握科學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，體驗(yàn)、理解和應(yīng)用科學(xué)的研究方法，掌握科研能力的一種學(xué)習(xí)方式。

正確運(yùn)用探究式習(xí)學(xué)方法，在實(shí)際的地理課堂教學(xué)中，往往能取得良好的效果。以前的課堂教學(xué)，教師是主角，學(xué)生是配角；教師是表演者，學(xué)生是觀眾，不利于發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。而運(yùn)用了探究式學(xué)習(xí)方法，就大不一樣。在課堂教學(xué)中進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生唱主角，教師甘當(dāng)配角。教師不再大篇幅地講授，把課堂上的大部分時(shí)間還給學(xué)生，讓他們動(dòng)手去實(shí)踐，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)自我思考和探索。

首先，在地理新課教學(xué)中讓學(xué)生閱讀課文，學(xué)生自己或教師提出問題，學(xué)生解答，教師給以恰當(dāng)?shù)恼f明和補(bǔ)充；讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)，自己準(zhǔn)備簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)用具，教師提供一些專用器具，做好配角。如在講地球自轉(zhuǎn)方向時(shí)，新課程內(nèi)容只用語(yǔ)言敘述了自轉(zhuǎn)方向是自西向東，北極上空看逆時(shí)針方向，南極上空看順時(shí)針方向，沒有給圖像。學(xué)生往往會(huì)提出問題——為什么北極上空看逆時(shí)針方向，南極上空看順時(shí)針方向？在課堂上，一個(gè)有難度但又讓人能嘗到果實(shí)，足以引發(fā)探究的問題，能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師不要立即演示說明，上課前讓學(xué)生各自準(zhǔn)備一個(gè)小球，最好是小地球儀，要求學(xué)生自己思考、實(shí)驗(yàn)、觀察、討論，得出結(jié)論，教師再作一下演示，把課本上的文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的形象，直觀、生動(dòng)，學(xué)生就會(huì)很清楚地認(rèn)識(shí)到差異產(chǎn)生的原因，既解決了問題，又掌握了知識(shí)。再如在講“沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體偏移”時(shí)，教師先提出問題，再把學(xué)生分成若干組，提供實(shí)驗(yàn)用具，教師簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生動(dòng)手去做，然后通過大家的充分討論，形成結(jié)論性的文字，最后教師將同學(xué)們的討論結(jié)果板書在黑板上，教師稍加指導(dǎo)便可讓學(xué)生掌握。學(xué)生由于是親身體驗(yàn)所得的直接經(jīng)驗(yàn)，在他們的頭腦中形成了清晰的表象，以具體生動(dòng)的感性認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)掌握知識(shí)，所以他們對(duì)課堂內(nèi)容記憶深刻，根本不用死記硬背。

上復(fù)習(xí)課時(shí)，也可以對(duì)課堂形式進(jìn)行創(chuàng)新。以前的復(fù)習(xí)課大多是教師先把知識(shí)一一羅列，然后再做幾道習(xí)題了事，現(xiàn)在可以大膽拋棄以前傳統(tǒng)的做法，嘗試讓學(xué)生在探究過程中回憶知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)。例如，在復(fù)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)內(nèi)容時(shí)，教師只給了一個(gè)主題：給你一個(gè)地球儀，你能用它來(lái)做哪些地理實(shí)驗(yàn)（允許添加一些必要的輔助器材）。教師將班級(jí)的學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組分頭進(jìn)行探究的研究，研究后讓每個(gè)人說說自己的想法，看看誰(shuí)的想法最奇特新穎且合理可行。接著教師將他們所需要的器材發(fā)給他們（事先教師將學(xué)生有可能用到的器材準(zhǔn)備好），每個(gè)小組在組長(zhǎng)帶領(lǐng)下認(rèn)真設(shè)計(jì)探究方案，并一起動(dòng)手實(shí)踐他們自己設(shè)計(jì)的方案，作好探究報(bào)告，然后小組之間進(jìn)行交流。他們提出方案有：

(1)拔動(dòng)地球儀讓它轉(zhuǎn)動(dòng)，從南極和北極分別觀察得出在北極上空看地球自轉(zhuǎn)是逆時(shí)針方向，南極上空看是順時(shí)針方向。

(2)用較強(qiáng)的光透過一塊紅色玻璃照射地球儀觀察晝半球、夜半球、晝夜交替以及東早西遲。

(3)晨昏線及其視運(yùn)動(dòng)以及其與經(jīng)線夾角的變化。

(4)認(rèn)識(shí)觀察沿地表水平運(yùn)動(dòng)物體的偏移。

(5)拔動(dòng)地球儀讓它轉(zhuǎn)動(dòng)，用一束強(qiáng)光水平照射，觀察直射點(diǎn)的移動(dòng)，從而說明太陽(yáng)直射點(diǎn)的南北回歸運(yùn)動(dòng)。

(6)用較強(qiáng)的光透過一塊紅色玻璃照射地球儀，模擬地球圍繞太陽(yáng)轉(zhuǎn)，得出全球各地晝夜長(zhǎng)短的變化狀況。

(7)觀察黃赤交角變大或變小，五帶范圍和變化情況。

……

通過同學(xué)們這么多的探究實(shí)驗(yàn)，串聯(lián)了地球運(yùn)動(dòng)的許多知識(shí)點(diǎn)，這是教師始料未及的。這樣的課促進(jìn)了學(xué)生思維水平的發(fā)展，提高了學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，并從中感悟到科學(xué)研究的基本策略和方法，得到科學(xué)思想的熏陶，為培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)造思維打好了基礎(chǔ)。

新課標(biāo)安排的問題研究的學(xué)習(xí)更應(yīng)充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用。教師可讓學(xué)生按小組進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)討論的結(jié)果以小組作業(yè)的形式交上來(lái)，教師簡(jiǎn)單地總結(jié)。如課本51頁(yè)的問題研究 “為什么市區(qū)氣溫比郊區(qū)高”的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過讀圖，認(rèn)識(shí)了什么是城市熱島效應(yīng)；通過搜集、閱讀資料，分析出城市熱島效應(yīng)的形成原因和給城市帶來(lái)的影響，并且提出了減弱城市熱島效應(yīng)的建議。問題研究讓學(xué)生的積極性得到充分發(fā)揮，學(xué)生把課本與社會(huì)緊密聯(lián)系起來(lái)，得出的結(jié)論有理有據(jù)，提出的建議有針對(duì)性，有說服力。

探究活動(dòng)作為一種全新的教學(xué)方式應(yīng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，體現(xiàn)在每一節(jié)課上，體現(xiàn)在每一位學(xué)生身上。因此，探究式學(xué)習(xí)方法要摒棄應(yīng)試教育的弊端，走出教育的誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為塑造新世紀(jì)的棟梁之才創(chuàng)造科學(xué)的氛圍。

(全椒縣全椒中學(xué))