淺談班主任如何加強對學生自我管理能力的培養

摘要：高職院校班主任對學生自我管理能力的培養是高職院校辦學的必須，是市場經濟發展的必然，是學生走向社會、自我發展的需要。要做到這點，班主任工作必須具有前瞻性、統籌性、連續性，要全面地了解、研究學生，建立培養負責的班干隊伍，實施管理制度的人性化、程序的規范化。

關鍵詞：班主任；自我管理；班干隊伍；管理制度

現在很多高職院校班主任都有深切的體會，教書難、當班主任就更難。與同行閑談，說起現在的學生，是對己不了解、對人不尊重、對物不愛惜、對事不盡責，總之是學生難教、難管。班主任的工作常與“受氣”“揪心”“生氣”連在一起，老師們都情愿承受超課時的教學工作，而不愿當班主任！

其實這一問題早己成為各學校，各老師共同擔憂的問題，特別是像高職院校的生源情形，學生成績、素質、自我管理能力相對中下，管理起來變得異常復雜。如何管理、引導好這些學生？下面我就自己擔任高職班班主任工作的一些經驗談幾點體會。

一、 對高職學生自我管理能力的理解及意義

1. 自我管理的理解

我國學者方衛渤和肖培在其《管理自己》一書中認為：“自我管理是指處在一定社會關系中的人，為實現個人目標，有效地調動自身能動性，規劃和控制自己的行動，訓練和發展自己的思維，完善和調整自己心理活動的自我認識、自我評價、自我開發、自我教育和自我控制的完整活動的過程。”

2. 加強對學生自我管理能力的培養是高職院校辦學的必須

高職院校的學生他們大多成年，有一定文化基礎，世界觀初步形成。高職院校辦學宗旨是要對他們進行職業技術教育，使之成為社會經濟建設第一線的“應用型”技術人才。學校培養的目標決定了高職班主任應著重加強對學生自我管理能力的培養，而不應過多地進行基礎理論知識的教育。

3. 加強學生自我管理能力的培養是市場經濟發展的必然

由于大中專院校連年擴招，畢業生年年增多，再加上國家經濟體制轉軌，一些部門、企業正在深入體制改革，導致一時不適應，企業效益不景氣，效益好一點的企業只希望從勞動市場招聘可立即上崗的熟練技術人員；另一方面是非公有制經濟、私營企業、外資企業、合資企業迅速發展，人才尋求旺，但條件高，變化快，因而大中專畢業生就業競爭非常激烈。高職學生面對這種人才市場形勢，就必須從提高自身素質入手，狠練專業技能、動手能力，適應市場變化，提高自我管理能力，才能在這個市場經濟的大潮中立于不敗之地。

二、 對學生自我管理能力培養認識上的誤區

目前，在高職院校大部分班主任都比較重視加強學生綜合素質的提高和自我管理能力的培養，但也不同程度地存在一些問題：在認識上，有的教師認為加強對學生自我管理能力的培養無關緊要，學生學好必修課能拿到畢業文憑就行了；有的認為學生學好了必修課，綜合素質自然會提高， 自我管理能力自然能增強；有的認為班主任只要抓好學生思想工作，學生不出現大的問題就行；還有的認為班主任工作千頭萬緒，兩眼一睜忙到熄燈，顧不上。在具體工作安排上，加強學生自我管理能力的培養這項工作沒有真正擺上班主任工作的議事日程。班主任忙于教學、抓行政管理多，考慮如何提高學生自我管理能力的時間少；同時，也缺乏加強對學生自我管理能力培養的具體措施。

三、 對學生自我管理能力培養的幾點做法

高職班主任工作必須具有前瞻性、統籌性、連續性。要根據年級有所側重，一年級著重學生養成良好的生活和學習習慣的自我管理能力培養；二年級在搞好專業基礎課程學習基礎上，著力學生自我動手和創新能力的培養；三年級著重畢業設計、技能和就業的自我管理能力培養。

1. 全面了解和研究學生

目前的學生，不論在心理特性或行為問題，都比過去要復雜，學生的內在心理與外顯行為都需要班主任加以深入了解和研究。

了解和研究學生，包括學生個體和集體兩個方面，并把這兩方面要結合起來。了解和研究學生個體的情況包括：學生一般情況、個人經歷、品德情況、身體情況、學生成績和學習態度情況、人際關系情況、個人的愛好和特長、家庭情況等。如我在新生入學前，首先翻閱班上每位學生的“入學檔案”，了解其家庭成員、父母職業等基本情況，并和學生本人談話和向家長詢問。班主任要快速記住學生的名字，因為你記住學生的名字，他會覺得有被重視感。

2. 建立培養負責的班干隊伍

讓學生自己管理自己，關鍵在于培養學生干部，并引導學生實現自我管理。班主任要以指導為主，教給學生工作方法，充當好班干部參謀，并及時幫助他們總結經驗以便提高。此做法不但能使班主任從瑣碎的工作中解脫出來，以充沛的精力投入到教學中，更能增進學生自我管理的意識和能力。比如我在擔任食工班班主任時，通過兩個星期軍訓的觀察，對班上同學有了初步的了解，在班干任命上，先采用同學自薦，再讓學生進行投票選舉，最后由我權衡。為了使學生的選舉結果更具代表性，我讓大家在規定的時間內推薦10位候選人，然后再按所得票數的多少進行排列，前7位的同學當選，這樣可以最大限度地讓學生發表意見，而且選出的干部往往又比較理想。最后再根據所選干部的氣質、性格類型以及能力的差異進行分工。實踐證明，在民主選舉的基礎上，經過班主任的優化組合而產生的班委會，得到了同學們的信任和擁護，具有較強的班級自我管理能力。

3. 管理制度的人性化、程序的規范化

高職生有更多獨立思考的能力和處理事情的自主性，在學校里有不滿情緒，其反抗聲音，開始不直接發出，卻透過同學間交流、傳遞，這樣的問題若置之不理或處理方法不當，極易造成師生對立，發展為對學校公物、名聲等進行惡意破壞的行為。針對這種情況，班主任必須轉變教育管理觀念，只有真誠面對，制定人性化的管理制度、規范化的執行程序，施以合理的“泄氣”途徑，才能教育引導同學，解決問題。如我在每周一班會時，首先由班干部對上一周班級情況進行總結，指出表現欠佳的學生，表揚好人好事，同時全班同學有發表意見的機會，規定對班上、對學校，若有不滿，均可通過班會，理性公開表達。不得私下匿名指控，甚至毀謗。

總之，培養提高學生的自我管理能力是一個教育難題，絕非一朝一夕之事。但只要我們高職院校的班主任引起足夠的重視，為學生負責，從平時做起，一點一滴地嚴格培養，學生經過幾年高職教學的熏陶，隨著綜合素質的提高，自我管理能力必然明顯地提高。

(江蘇食品職業技術學院)