淺談教師臨堂心理與教學效果

摘要：教師的臨堂心理狀態直接影響課堂的教學效果。本文對此進行了探討并提出教師保持良好的臨堂心理狀態應注意五個方面的問題，才能獲得較好的教學效果。

關鍵詞：臨堂心理；情感；意志；信心；人際關系

有多年教學經驗的老師都有這樣的體會，有時上課覺得自己的才思異乎尋常地捷敏，講課左右逢源，發揮得淋漓盡致。生動的詞語、有色彩的故事，信手拈來，無不得心應手。而有時為了講授一堂課費盡苦心，但臨堂時卻莫名其妙地感到不適，似乎有一種無形的東西在壓抑著自己的思維，腦子一片混亂、思路狹窄、語言乏味，使課堂似一潭死水，激不起活躍的學習氛圍。同樣是一個老師講課，為什么出現這樣大的差異？重要原因之一就是教師的臨堂心理狀態不同。心理學認為，人在心理平衡、心情舒暢的情況下，就會思維敏捷，記憶清晰，感受力和創造力異乎尋常地強，工作效率也特別高；相反，當心理受到影響甚至挫折，情緒就沮喪、消沉，就會出現思維遲鈍、記憶力衰退，各種能力隨之下降。課堂教學不是簡單機械的知識灌輸，而是一項富于靈活性、創造性和藝術性的復雜活動，不僅需要認真備課及其他課前準備，也要求教師臨堂時有良好的心理狀態和充沛的精力，只有這樣，才能取得理想的教學效果。那么，教師應如何保持良好的心理狀態，全神貫注地進行教學呢？

一、 用現代教育理念來認識教師的心理素質與教育效果的關系

中國傳統教學方式是老師在堂上講，學生在堂下聽，教學上采取滿堂灌，強迫學生學習的模式已不適合社會發展的要求。面對信息網絡的時代，社會需要大批高素質和動手能力強的人才，這就要求教師有現代教育理念和良好的心理素質，努力研究教法，探究學法，把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，把研究“教法”為重心逐漸轉移到以“學法”為重心，這樣才能輕松自如地走到講臺。當教師走進講臺，心理狀態極佳、情緒高昂時，能夠自然地吸引和感染學生，使之進入最佳學習狀態，聚精會神地積極思考，舉一反三，獲得良好的教學效果。因此，教師必須自覺地更新教學觀念，以心理學原理指導個性修養，勇敢地面對現實，自我認知，包括自己的個性、興趣、優缺點和工作能力等。充分發揮自己個性的優勢，在教學工作中揚長避短，逐漸培養起良好的心理素質。

二、 促進教師人際關系

教師在講臺教學時，假如語言表達不夠準確或是批評學生的方法不妥當，會引起學生的不良反應，不管你課前準備工作得多么細致，講授水平多高，學生就是不專心聽課。有個別可能搞小動作、開小差等，從而影響教師臨堂心理的發揮。當你再次進入課堂教學時，就會引起學生的不滿情緒，更加不愿意聽你的課，有些甚至睡覺，久而久之，內心上感受到付出與成功不相符，心理就失去平衡，對上好課就沒有信心，情緒低落，從而喪失了臨堂心理的發揮，更談不上收到什么教育效果。所以，要提高教學效果，就必須與學生建立和諧的關系。和諧的人際關系是教師發揮角色的作用，是教學成功的重要保證。反之，人際關系惡化很容易導致心理障礙，使人陷入無窮乏味之中。俗話說：“文人相輕。”是指教師讀書多，學識廣，容易看高自己，看貶別人，這種人際關系的價值取向已為時代的進步所拋棄。首先，認識、接納自己，了解、尊重他人是教師良好的人際關系之基礎。如果拿自己的優點和別人的短處相比，這樣就比較容易自信，有礙于人際關系的建立。金無足赤，人無完人。教師必須正視并接受來自于內部和外部，如學生、同事及領導對自己教學成果的評價，榮譽的得失，自身沖動行為所造成的后果。勇于向自我挑戰，不斷超越自我，才能擁有健康的心態，以積極的人生態度與學生和諧相處。另外，有效的溝通對人際關系的建立也很有必要。據國外研究發現，師生關系緊張的原因中，有60%的因素是缺乏有效的溝通，溝通既了解別人，又能從別人那里進一步了解自已。也能容納別人與自己不同的觀點。掌握溝通的技巧，坦誠、友好、信賴、尊重、同情和理解，將會加強人際間的互助關系。所以，教師只有樹立正確的“學生觀”，理解學生、關愛學生、尊重學生的情感、意愿和人格，并正確引導和教育學生，循循善誘，曉知以理，動之以情，使學生真心佩服，師生之間才能夠建立起信任，才會有共同的語言，才能在一種感情融洽、團結友愛的氣氛中密切配合，形成和諧的課堂環境。這樣，教師才會有發揮良好臨堂心理，達到教書育人的良好效果。

三、 鍛煉堅忍不拔的意志，增強自控力

作為職業學校的教師，擔負著全面提高學生素質的職責，培養自身良好的心理素質至關重要。因此，必須鍛煉自己的意志，面對教育教學過程中的種種困難能夠克服，對突發事件能夠冷靜、沉著地思考，客觀公正地處理。比如，學生課前準備不好，布置作業未做，教室里的灰塵、紙屑飛揚，黑板未擦，聽課心不在焉，甚至跟老師頂嘴等，都可能會破壞教師的情緒。在這種情況下，千萬不可動肝火，要冷靜地控制不良情緒，保持心理平衡，設法扭轉局面。要知道，征服學生最有力的武器不是師道尊嚴，而是教師高雅的氣質、淵博的知識和高超的講課藝術。而教師一旦心理失控，這個武器便會突然失靈。課堂是神圣嚴肅的，決不是刻板僵死的。教師只要具有心理優勢，遇難不躁，臨變不亂，就可以采用各種靈活有效的方法化解不利因素，巧妙地駕駛課堂，創造理想的課堂氣氛。當然，影響情緒的原因是很復雜的，不僅僅在于課堂。工作順逆、事業成敗、家庭狀況、人際關系、健康狀況，甚至于自然環境的變化，都可以影響人的情緒，引起各種積極和消極的心理反應。作為一個有修養的老師，應該正確地對待生活、工作和各種社會現象，“不以物喜，不以己悲”，達觀開朗，奮發向上，努力保持心理平衡，以飽滿的精神、充沛的精力投入教育事業。

四、 對講好課要充滿信心，養成課前默讀精思的習慣

認真扎實的課前準備，是對講好課充滿信心的基礎。課沒備好，對講好課毫無把握，哪里會有什么信心？對于備課，教師不僅要從全面把握教材、熟悉了解學生、選擇適當的教學方法、寫成教案后加以理解，而且平時要注意與語言表達的鍛煉等相互結合。課堂上的思若泉涌，揮灑自如，是與平時的知識積累和對教學規律、方法的探索息息相關。同時，臨走上講臺前，教師要安靜心情，醞釀情緒，默想教學要點、重點、難點等步驟，這是進入良好課堂教學狀態的必要條件。有些老師對此不大在意，臨上課時，才匆匆忙忙地拿教案、找粉筆或黑板擦，上課后情緒久久安定不下來，好久還未翻到教案，也想不起上節或上周講到哪里的內容，該堂課不知從哪里講起。這樣一種松散無緊湊的精神狀態，必然上不好課。我們不能把“預備上課”視為可有可無，應該把它當做一堂課的有機部分來重視。如果在這些方面都付出了艱苦的勞動，并且頗有收獲，就可胸有成竹地上講臺一展風采。

五、 對學生投入和傾注一定的情感

教師保持最佳臨堂心理狀態，就必須要有高昂的情緒，而這種情緒不單由教師表現出來，更主要的是由學生直接或間接地反映出來，學生學習情緒高漲了，才能起到促進教學效果的作用。因此，教師講課時要對學生投入和傾注恰當的情感。

上課是整個課堂教學的中心環節，教學目的、任務和教師的備課最終都要落實并反映在每一課的教學中。教學過程是由教師、學生、教學內容、教學方法和教學手段構成的。它們之間是相互聯系相互制約又相互促進。如果教師僅僅是講授教學內容，照本宣科，那不是真正地投入。教師的投入指的是課堂上要時刻關注學生的學習狀態和精神狀態，根據學生的反應，及時、靈活、動態地調整教學內容和教學手段，運用恰當的語言，把學生的學習積極性調整到最佳狀態。一天六節課，甚至是八節課，要學生以飽滿的情緒面對每一節課，時時保持旺盛的求知欲，這很難做到。所以在課堂上，教師首先要把注意力集中在學生身上，并進一步集中到教學所講的內容上，比如，講授《ISO9000質量管理和質量保證標準》時，由于其內容比較枯燥，學生聽起來感到標準繁多，時間長了，思維就慢慢地偏離了課堂，此時，如果教師運用一些有趣的智力題，調節一下課堂氣氛，讓學生疲倦的思維再度活躍起來，然后把話題一轉，就會把學生的注意力再度吸引到教學內容上來。

在課堂上，教學過程是教師和學生共同參與活動的過程，教師的情緒，對學生的情緒，是師生參與課堂教學活動的心理保證，是興奮還是沉悶、熱烈還是冷漠、主動還是被動、穩定還是活躍、持久還是短暫，都將對整個課堂教學過程產生積極或者消極的影響。為此，要求教師一開始組織教學就要激勵學生的情緒。只有師生以飽滿的情緒進行情感交流，才能在此基礎上學到知識，形成能力，最大限度地完成預期的教學目標。

參考文獻：

[1]徐健.專業思想、職業生涯的精神基點[J].職業教育研究，2004 (7).

[2]李靜，姚本先.心理學新論[J].北京:高等教育出版社，2001.

[3]盧家楣.情感教育心理學[M].上海:上海教育出版社.2000.

[4]許高厚.課堂教學藝術[M].北京:北京師范大學出版社，1997.

(佛山市高級技校南海校區)