精批細改不如分析講評

〔關鍵詞〕 分析講評；優秀范文；批閱作文；互改作文

〔中圖分類號〕 G633.34〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0035—01

目前，作文教學存在學生忙練習，教師累于案牘的現象，其結果是“投入”與“產出”不相符合，更與素質教育和新課改的要求大相徑庭。據筆者經驗，教師精批細改不如分析講評。

一、優秀范文的講評

教師選擇分析的文章當以優秀范文為主，而公開發表的優秀作文具有一定的代表性和典型性。另外，對學生中好的作文進行分析，也能激發其他學生的寫作興趣。

1.公開發表的優秀作文講評

每次作文訓練前，教師要有目的地篩選一些內容和形式貼近本次作文訓練要求的公開發表的優秀作文進行分析講評，讓學生學習作者如何細致觀察事物、如何選材、如何組織材料、如何形成作文的方式方法等等。例如，寫“家鄉”的作文時，教師可以引導學生從家鄉的風俗習慣入手，讓學生寫家鄉的景物風光、名勝古跡，還可以從家鄉美妙的傳說故事方面取材……這樣寫出的文章才會顯得鮮活生動，具有特色。除了教師挑選的優秀作文之外，每次作文訓練前，教師要劃定范圍，鼓勵學生自己從不同渠道去搜集、篩選符合要求的優秀作文。教師可以適時地安排部分學生進行朗讀或分析講評優秀范文，充分發揮學生的自主能動性，提高學生的鑒別、欣賞能力，培養學生自主探索的精神。

2.學生作文中的優秀范文

教師從每次作文中挑選部分優秀作文作為范文予以講評，能激發學生的寫作興趣。一般情況，學生作文中的優秀范文比較少，但只要教師用心去發現，學生作文中的優秀范文還是不少的。只要學生在某一方面寫得“優秀”，教師就有必要褒揚，不宜太過苛求。當然，對作文中存在的問題不能回避，教師要及時指出來，讓學生明白作文精于何處、妙在哪里，知道哪些疏漏要彌補，哪些缺點要改正，使學生在比較中學習作文寫作技巧，從而不斷提高寫作水平。

值得注意的是，教師對優秀范文的分析講評旨在啟發學生，并非讓學生對其內容和形式進行模仿。教師要提倡學生用自己得心應手的方法寫自己熟悉的事物，防止學生采取生搬硬套優秀范文的做法。

二、教師批閱作文的講評

教師要少“精批細改”，要多注重“分析講評”，但并不意味著不精批細改。每次作文訓練后，教師應抽出一部分作文（包括好、中、差三類）進行認真批閱，然后再進行客觀地分析講評。教師要善于發現學生作文的閃光點，并對其予以肯定和表揚。對學生作文中的不足之處，教師應幫助學生分析原因，與其共同商討解決問題的辦法。這樣，對激發學生的寫作興趣和提高學生的作文水平大有益處。教師批閱作文的分析講評不能僅僅限制在作文課中，還可以滲透到整個語文教學之中。如教學新課程北師大版七年級語文“童年夢痕”一單元時，教師可以穿插學生有關這方面內容的作文來進行比較教學。這樣，更能活躍課堂氣氛，讓學生更貼近實際生活，并能學以致用，使其對寫作產生濃厚的興趣。

三、學生互改作文的分析講評

課改強調培養學生自主、合作和探索的意識。那么，新課改下的作文教學也應該讓學生親自參與到作文批改和分析講評活動中，讓學生相互評價。作文寫完后，首先，教師可以把一部分作文發給學生，指導學生互閱，并要求學生認真做好批閱記錄。然后，教師可讓學生在作文課上進行分析講評。最后，教師可根據每次作文互改和分析講評的情況讓學生進行集體評議。另外，教師還可以就互改作文中的某個方面來進行分析講評。如“秋天”類的作文互改后，教師可以讓學生比一比，誰寫秋色的詞句最生動、貼切、優美。教師可將被選出的好詞佳句寫在黑板上，讓學生抄在摘抄本上。這樣，才會真正激發學生作文寫作、互改和分析講評的積極性和主動性，從而促進學生整體作文水平的提高。