給學生插上識字的翅膀

〔關鍵詞〕 識字；游戲；主動；閱讀；競爭

〔中圖分類號〕 G623.22〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2008）07（B）—0038—01

識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是小學低年級語文課的教學重點。針對小學生活潑好動，沒有耐心的年齡特征，教師應想方設法來激發學生的學習興趣，使學生在短期內能識記大量生字，消除學生的認讀障礙，力爭創建出一種自主、協作的新型教學模式。

一、運用游戲，讓學生快樂地識字

心理學家弗洛伊德指出：“游戲是由愉快原則促動的，它是滿足的源泉。”游戲可以滿足低年級學生愛玩的心理，能吸引他們的注意力。如果教師能根據字形的特點把識字的內容編成謎面，讓學生來猜，就可使學生更快地理解知識。而用謎語識字的方法，更能激發學生的學習興趣，活躍學生的思維。如教“坐”字時，我一邊寫板書“坐”字一邊問：“兩人在土上，這是什么字？”學生搖頭。于是，我再問：“你們現在的動作是站著，還是怎么著？”學生齊聲回答：“坐著。”此時，學生才恍然大悟。最后，我讓學生把上面的謎語重復一兩遍，以便使其更快地掌握和理解字形和字義。

“順口溜”是比較受學生歡迎的一種形式，能讓學生在輕松、愉快的心情中掌握生字。例如，學習“力”字，首先，我寫板書“刀”字讓學生讀，再把“刀”的一撇寫長變成“力”，領讀：“‘刀’字出了頭，‘力力力’。”并讓學生自己把順口溜說一兩遍。然后，我邊做動作邊問：“我把桌子推動了，用了什么？”學生說：“手。”我繼續說：“光有手，手上沒一點力氣能把桌子推動嗎？”學生說：“不能。”我總結道：“這就是‘力氣’的‘力’。”最后，啟發學生組詞造句。另外，我還可采用“組合生字”、“叫字排隊”、“送字回家”、“讀詞賞畫”、“讀文找字”、“孿生聚會”、“找找朋友”、“選難認字”等游戲方法來激發學生的識字興趣。

二、尋找規律，讓學生主動地學習

《語文課程標準》的識字目標中明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。”因此，教師不僅要讓學生自己去尋找識字規律，體驗識字的樂趣，還要讓學生樂于識字，進而主動識字。

在教學生認識同一類偏旁的生字時，如“洋”、“江”、“汁”、“油”、“清”等字時，教師應鼓勵學生自己去探索它們的秘密，發現其共同點，明白這些字都是與“氵”有關聯的。教師要讓學生探索構字的規律，從而使學生在學習中能觸類旁通。

在教學象形字時，如“火”、“山”、“石”、“木”等字，教師可將圖與字、物與字結合，使學生知道這種模擬事物樣子造出來的字就是象形字，讓學生在比較中掌握象形字的識記規律，由形到字，由字到形，形象識記，引導學生學會識字。對于會意字的教學，教師可幫助學生揭示一些會意字的構字特點，編一些瑯瑯上口的兒歌，如“不正歪，三人眾，三木森”。讓學生從中了解會意字的構字規律，對于形近、音近的字，教師可組織學生進行比較，幫助學生抓住異同點，使學生學會巧記、活記。如“日”和“目”，“木”和“禾”，“他”、“她”和“它”，讓學生將此類字放在一起識記，可以使其在比較中鞏固知識。總之，在教學中，教師應盡可能地鼓勵學生調動各方面的積極因素來提高自己的思維能力和想象力，進行自主性識字和創造性識字。如識“喝”和“渴”字時，有學生自編順口溜識記：“口渴要喝水，‘渴’是三點水，喝水要用嘴，‘喝’是口字旁。”

三、鼓勵學生閱讀，讓學生在閱讀中識字

在學習過程中，教師應強調學生會念、會讀、會朗誦，并對閱讀內容有一定的理解。如果教師不要求學生對所有生字都會寫，學生很快就能做到會認、會讀、會組詞，能順利朗讀課文。

漢字的表意特性，使字形和意義之間有密切的關系。因此，學生如果掌握了構字規律，在閱讀中遇到不認識的字時，就可憑借字形猜測出詞句的大意。形聲字占漢字的絕大多數，又使得學生在沒有教師教的情況下也能對其音和意揣摩個八九不離十，而學生在閱讀中實際學到的漢字遠遠不止課堂中所學的。學生在閱讀中遇到的障礙越來越少，閱讀興趣就會越來越高。