聽(tīng)·說(shuō)·讀·寫(xiě)

〔關(guān)鍵詞〕 聽(tīng)；說(shuō)；讀；寫(xiě)；訓(xùn)練

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.41〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 C

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2008）07（B）—0048—01

依據(jù)新課程設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)將新理念滲透在英語(yǔ)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)融為一體，貫穿在整個(gè)教學(xué)中。

一、聽(tīng)中有說(shuō)，說(shuō)中有聽(tīng)

學(xué)生初學(xué)英語(yǔ)，往往有好奇心和新鮮感，對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)有極大的興趣，教師應(yīng)抓住這一良好的開(kāi)端，使學(xué)生從一開(kāi)始就養(yǎng)成聽(tīng)英語(yǔ)、用英語(yǔ)回答問(wèn)題、模仿錄音的習(xí)慣。教師要用流利動(dòng)聽(tīng)的口語(yǔ)，配上實(shí)物、圖片以及表情動(dòng)作，給學(xué)生深刻的語(yǔ)言印象，并創(chuàng)造學(xué)生開(kāi)口說(shuō)的機(jī)會(huì)。比如，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用禮貌用語(yǔ)：Hello./Good morning./I’m sorry./Thank you.等。還可以從最簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)用語(yǔ)著手，重復(fù)使用：“Read after me./Look at the blackboard.”等課堂用語(yǔ)組織教學(xué)。學(xué)生聽(tīng)得多了，不僅能聽(tīng)懂，而且也能說(shuō)幾句，好奇心得到了暫時(shí)的滿足。老師要向?qū)W生講明專(zhuān)心聽(tīng)同學(xué)發(fā)言的好處，在教學(xué)上巧妙設(shè)置提問(wèn)，“逼”學(xué)生專(zhuān)心聽(tīng)他人說(shuō)英語(yǔ)，不聽(tīng)就無(wú)法參與。如，教師問(wèn)一學(xué)生：“How old are you？Is your father a doctor？What colour is your bag？”。隨即轉(zhuǎn)用第三人稱(chēng)問(wèn)其他學(xué)生：“How old is he？Is his father a doctor？What colour is his bag？”又如，可在課前3~5分鐘的Free Talk中，作自我介紹，自選材料編對(duì)話，分角色表演課文等，你說(shuō)他聽(tīng)，他說(shuō)你聽(tīng)。給每個(gè)學(xué)生自由聽(tīng)說(shuō)的天地，用心傾聽(tīng)，敢于說(shuō)，樂(lè)于說(shuō)。

要做到每個(gè)同學(xué)都敢大膽地說(shuō)英語(yǔ)，不是一件容易的事，尤其是膽小怕羞的女生，在教學(xué)中要特別關(guān)注這些怕說(shuō)、缺乏自信的學(xué)生。肯定點(diǎn)滴，甚至微不足道的進(jìn)步，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤少加批評(píng)指責(zé)，多給予贊揚(yáng)和鼓勵(lì)。學(xué)生說(shuō)時(shí)教師不要打斷，允許學(xué)生暫時(shí)存在語(yǔ)言上的錯(cuò)誤，待講完后，教師再指出錯(cuò)誤并加以糾正。這樣既使他們克服了思想和心理上的障礙，又增強(qiáng)了說(shuō)的信心。因此，抓好英語(yǔ)教學(xué)的起始關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的重要一步。

二、讀中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀

有些學(xué)生在讀對(duì)話時(shí)，沒(méi)有升、降調(diào)或發(fā)音不到位，無(wú)停頓，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)停頓，注意語(yǔ)速適度，語(yǔ)調(diào)優(yōu)美。對(duì)于有些內(nèi)容，可變換讀的形式，如分角色讀、分組讀等，也可以根據(jù)不同性別、年齡人物的口吻模仿誦讀。如“dear”一詞，以男女老幼等口吻練讀，讓學(xué)生體驗(yàn)讀的趣味，在復(fù)讀中達(dá)到記憶的目的。以“My family/Our school”等為中心的話題，在讀前讓學(xué)生事先把內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，這樣可以促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)組織詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想，教師批閱后，讓學(xué)生很自信地在課堂上大聲地朗讀出來(lái)，這種方式既訓(xùn)練了寫(xiě)的能力，又訓(xùn)練了讀的能力。還可根據(jù)學(xué)生實(shí)際的水平，用所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換，描述或造句。

三、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)是一家

聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練基本同步，相互結(jié)合。聽(tīng)與讀相結(jié)合——聽(tīng)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，模仿錄音，從而提高讀的水平；聽(tīng)與寫(xiě)相結(jié)合——將聽(tīng)力理解與寫(xiě)作技能結(jié)合起來(lái)，把寫(xiě)作限制在特定情景中，使寫(xiě)作練習(xí)成為綜合型語(yǔ)言練習(xí)；說(shuō)與寫(xiě)相結(jié)合——口語(yǔ)包含大量類(lèi)似書(shū)面語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和措辭，說(shuō)能提高學(xué)生口頭表達(dá)技能，為寫(xiě)作做準(zhǔn)備；讀與寫(xiě)相結(jié)合——寫(xiě)的過(guò)程實(shí)際上是模仿的過(guò)程，學(xué)生在閱讀過(guò)程中必須揣摩作者的寫(xiě)作意圖，模仿作者的遣詞造句和篇章結(jié)構(gòu)，閱讀的文章多了，寫(xiě)的能力自然會(huì)提高，因此，可以說(shuō)閱讀也是模仿寫(xiě)作的行為。

例如，當(dāng)學(xué)到“What was sb. doing？”等類(lèi)似的句型時(shí)，教師應(yīng)從日常生活事例入手，如問(wèn)及“What were you doing at eight yesterday evening？”時(shí)，學(xué)生明白大意后回答“I were doing my homework at eight yesterday evening.”隨之又提問(wèn)“Where were you doing your homework？What was your mother doing when you were doing your homework？”讓他們把答案寫(xiě)在紙上，并且讀出來(lái)。這樣，我們既培養(yǎng)了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)能力，也培養(yǎng)了他們的讀、寫(xiě)能力。

總之，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四種技能密不可分，相輔相成，需要進(jìn)行大量的反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，才能提高。