上“活”語文課的四環節

上“活”語文課，使學生覺得聽課是種藝術享受，教師就應在課堂教學中把學生的認識規律和知識本身的發展規

律有機結合起來，圍繞教學內容，科學合理地安排教學環節，把握住課堂的四環節。

一、藝術性的開講

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”開端好了，就能使學生有個良好的心理定勢，激發其求知欲，推動課堂教學的順利進行，完成預期目的；頭開得不好，則給學生沉重的壓抑，這反饋給教師，則越上越無興，再傳達給學生，則使其越來越低落，以此惡性循環，導致整堂課的失敗。

要使課的開端美妙，作為教師來說，除了消化教材，建構教材外，首先應重視一“情”字。古人有云“感人心者莫先乎情”，故課前應用5分鐘左右的時間進行感情調動、情感積累。或興奮、或喜悅、或悲傷、或抑郁，使自己本身為情所感，為情所動，真正進入課文角色，并將情感納入課文所要求的情感量度上。只有這樣才能以自己的肺腑“情”去撥動學生之“情”，使他們一開始就被教師的“情”所打動，被教師的“情”所吸引，產生強烈的求知內動力。

有了決堤之情，開講的時候，教師就應在激情的支配下，用生動親切的語言進行懸念設置，或描繪同教學內容密切相關的人、事、物，或演示一幅精美的圖片，或播放一段動聽的音樂等，從而創造一個極富吸引力的情景，使學生萬念歸一，一下子納入教育所希望達到的“憤”、“悱”狀態。這就是人們常說的“開講的藝術”。

二、創設第一次高潮

開頭開得好，雖然能調動學生的求知欲望，使其具有求知的動力，但是欲望動力如果不好好引導，就會很快消失。因此，教師就應在此基礎上，圍繞教學目的，深化所創設的情景，使其藝術氛圍更濃，更富吸引力，完成由“情景向意境”的轉化（即意境的創設過程）。如教學蘇東坡的豪放詞《赤壁懷古》，教師在第一階段，即藝術性開頭階段，應該使自己的情感歸入作者想建功立業卻壯志難酬，以致華發早生，只好寄情江月以遣懷的慷慨悲涼情感的積累之中。在懸念設置時，用《大江東去》的曲子去調動學生的情感和求知欲望，完成富有吸引力的情景創設，有了這個良好的基礎之后，教師應將課堂教學推向高潮，即創設意境，通過鑒賞、吟唱、美讀、多媒體、句子聯想等手段把學生帶入“亂石穿空、驚濤拍岸”的古戰場奇景和“雄姿英發，羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”的英雄形象中去，學生將受到美的熏陶，并為字里行間作者那種崇尚英雄、贊美英雄，想建功立業的抱負所感染。在這個過程中，教師的眼光應落在一個“活”字上，將課文中的知識化為活的、含情的驚濤、亂石、大江、雪浪等組成的古戰場雄奇畫面的勾勒上，春風得意、從容不迫、勝利擊敵的英雄形象的塑造上，以及“檣櫓灰飛煙滅”的戰斗情景的渲染上，使學生在畫面中真正把握蘇詞的豪放風格，將機械性的朗讀、注音、釋義等，化為有聲有色的“美讀、吟唱、意境想象”等能力訓練上，將教師的教學機制化為活的調動學生積極性、參與意識的源泉，從而使氣氛活躍且熱烈，完成意境的創設過程。由于在這個過程中融進了知識傳授、能力訓練，學生的求知欲望得到極大的滿足，加上氣氛活躍而熱烈，學生的心情愉快、精神愉悅，他們會被這個過程所感染，從而得到極大的滿足和享受。在此節骨眼上，教師再利用所創設的意境進一步熏陶學生、感染學生，則高潮就形成了。這是第一個高潮，這個高潮的形成和到來是極其重要的，它不僅是一堂課成功的關鍵，更重要的是鞏固和加強了開講時給學生的“美好的第一印象”（即鞏固了學生良好的心理定勢），為整堂課的順利進行掃清了障礙。

三、創設第二次高潮

第一個高潮的形成起碼需花25分鐘左右的時間（這段時間學生在愉悅心境中突破難點、突擊重點），但這持續的25分鐘，正好是心理學上所說的學生心理疲勞的“臨界值”，也就是25分鐘以后學生就會逐漸疲勞，從而出現注意力不那么集中，思維反映能力較差，精神由興奮轉為抑制，情感降溫等情況，在這個關鍵時刻，如果繼續沿用上面的方法，不但不會保持高潮的效果，反而會使學生覺得單調、乏味，從而不積極參與課文的閱讀。這就要求教師根據學生的心理特點采取相應的方法，醞釀第二次高潮。

首先，教師應從剛才的“熱情奔放式”的意境設置轉化為“冷靜思考式”的對學生進行理性思維的啟迪。如果說剛才主要在于“意境”的氛圍勾勒、畫面展示以及表層意蘊提示的話，即創設“境”，那么接著就應引導學生由“境”向“意”升華，即挖掘課文中深含的“情”，領會文中的“意”，從而達到“一課一得”。仍以上面所舉的《赤壁懷古》一文教學為例。在創設了意境，掀起了教學的第一個高潮后，學生受到了奇景、奇人（周瑜的英雄形象）、奇情（崇尚英雄之情）的熏陶之后，這時應轉到作者在詞中為何帶著崇敬的心情，濃墨重彩勾勒古戰場、古英雄的用意，以及發生“多情應笑我，早生華發，人生如夢，一樽還酹江月”之感嘆的原因上，這就要求教師引領學生透過詞的表象，去挖掘文章深層的“情”和“意”，從而知曉作者為文的目的，即表達自己“壯志難酬，人生坎坷，無奈處只得借酒遣懷”的苦悶心情和不滿足情緒，從而使學生達到理性的領悟，審美的愉悅。

其次，如果前面重在愉悅性的知識傳授和意境熏陶的話，那么此時就應注重對學生的技能、思維進行創造性、發散性的訓練，亦即訓練學生對課文的“知識點”進行思維爆破的能力，使其思維向多方面延展。比如在《赤壁懷古》中，“豪放詞”的特點以及“詞的意境”是文中的兩個“知識點”，如果對第一個知識點“豪放詞的特點”（雄奇壯闊的景象、場面、充沛昂揚的感情等）進行正面發散，我們就很容易在“關西大漢唱大江東去”的昂揚激情帶動下，領略岳飛《滿江紅》“怒發沖冠”、“壯志饑餐胡虜肉，笑談渴飲匈奴血”所蘊含的激揚的愛國主義精神境界，以及李白詩句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”所描繪的超凡情景。他們所描繪的對象，形式上都具有體積、數量和力量的無比巨大等特點，從而給主體以威壓，以恐怖，甚至痛苦，而主體對威壓、恐怖等的超越便確定了主體的尊嚴并從而產生快感。這樣學生的思維在對“豪放詞”的體悟中，就可將觸須分散到其他的藝術角落并獲得發散，找到歸宿，得到創造性思維的能力訓練。

如果對《赤壁懷古》所體現的豪放詞的特點進行逆向思維，反向發散，我們就激發學生進入柳永《雨霖鈴》“楊柳岸，曉風殘月”的意境中，體驗婉約詞細膩、委婉的風格特色。當然還可對“豪放風格”進行諸如作家、作品、文體、時代背景等方面的發散，知識遷移等。

這樣對“知識點”的突破，學生的注意力從一個焦點轉到另一個焦點，精神消除了部分疲勞，保持了亢奮的狀態，從而掀起第二個高潮。第二個高潮的形成，教學也就宣告基本成功了。

四、有力的結尾

第一、二次高潮的形成，標志著課堂教學基本成功，但要使這堂課更加完美且具有裊裊余音，“聲已盡而韻不歇”，總結和第二次懸念設置是必不可少的，因為它不僅使課文之輪廓刻印在學生的心目中，使學生在這過程中重溫課文的韻味，更重要的是教師可以借此有的放矢地給課文“錦上添花”，激起學生不斷進取的欲望和信心，因為每篇課文除有一定的教學目的、規定的知識外，還有很多其他的知識和能力無法在規定的學時內完成、訓練，但它們又與課文密切相關，因此如果把它們作為美妙的弦外之音，恰當地接在兩個高潮后，不但可以加深學生對課文的理解，更重要的是激起和保護其旺盛的求知欲望。

教學《赤壁懷古》，教師在創設了意境，掀起了課堂的兩次高潮之后，已是一堂課的尾聲了。這時，教師在用精練的語言就創設的意境對課文進行畫龍點睛式的總結時，可要求學生結合作者生平及寫作背景，談談自己的看法，并聯系現實生活，說說當代青年應該樹立怎樣的人生觀。這樣將再次給學生造成饑渴的心理沖動，從而啟迪學生通過課后閱讀思考，切入到人生觀的思考當中，將課文學習引向深入。

雖然語文教學無定法，但是只要我們努力把握其規律，根據學生實際和教學實踐，科學安排教學環節，與時俱進，探索創新，就一定能使課堂教學質量邁上新臺階。

（作者單位：長壽實驗中學）