“基于問題式學習”模式在初中科學教學中的體會

摘要：本文探討了基于問題式學習的理論依據，結合初中科學教學中基于問題式學習教學方式的實施策略，對基于問題式學習的教學模式的影響因素及注意事項作了較全面的論述。

關鍵詞：問題式；學習；理論依據；實施策略

基于問題式學習(PBL)源于杜威的問題教學法理論，最早出現在20世紀50年代西方的醫學教育。1969年，由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。本文結合初中科學教學中“基于問題式學習”教學方式的實施策略，對“基于問題式學習”教學模式的影響因素及注意事項作了較全面的論述。

一、基于問題式學習的理論依據

PBL是一種以問題為驅動力和以培養學習者問題意識、批判性的思維技巧以及問題解決的實踐能力為主要目標的學習。PBL強調“以學生為中心”“以問題解決為主線”，而不是現成的文本內容在師生間的機械位移。PBL是一種關注經驗的學習，是圍繞現實生活中一些不明確的問題展開調查和尋求解決方法而組織的。實施PBL的目的是幫助學生構建廣泛靈活的知識基礎，提高問題解決能力，培養自主學習和終身學習意識，成為有效的合作者以及自我激勵的學習者。簡言之，PBL是一種以問題為起點，學生在教師引導下，通過小組合作和自主探究，提高解決實際問題的能力，實現知識的深層理解的教學策略及學習方式。

PBL教學模式，目前在各個學科教學中運用越來越廣泛。其主要優點有：能激發學生學習的興趣，啟發學生的思維，提高學生學習的主動性，培養學生獨立思考問題、解決問題及創新的能力，使學生由“學會”變為“會學”。如果能夠根據課程知識結構及其特點設置問題，充分發揮PBL優勢，將其應用于初中科學教學中，也是值得研究和推廣的。PBL教學方法，可以強化學生的整體觀念，提高從各種來源收集信息的能力。

二、基于問題式學習的教學實施策略

PBL的實施，包括這樣幾個基本步驟：根據學生需要獲得基本概念和原理，設計要解決的實際問題；提供足夠資料，指導學生自學：分組進行討論、歸納和匯報；最后，教師作總結、強化和矯正。

為了說明本模式在實際教學中的操作，以八年級《浮力》一節教學為例，簡要說明本模式的應用。

（1）創設情景，營造氣氛。漫畫一，國王把皇冠交給阿基米德設法驗證真假。漫畫二，阿基米德洗澡時水溢出，人變輕。在出示漫畫時，用故事的形式加以敘述，通過生活漫畫，調動學生學習情緒，使學生迅速進入學習情境。

（2）提出問題，引發思維。從問題情境中喚起注意。阿基米德通過水溢出人變輕測出了皇冠真偽，經過深入研究，發現了著名的阿基米德定律。今天我們也來研究這一現象，相信經過大家的努力，也會發現許多規律(明確目標引起注意)。阿基米德進入浴缸涉及哪些物體？我們要研究的是什么？研究誰與誰之間的關系？通過這些問題的討論、回答，引出浮力的概念，初步建立模型，使學生明確探究的方向。

（3）自主探究，自我糾錯。對于以上的問題，教師先引導學生從理論上進行思考，積極思辨，通過知識間的相互關系，從理論上解決部分問題，而后用教師事先發給的器材進行實驗探究。此一環節，教師的主要作用，是架設知識的橋梁與階梯，啟發學生的思維，指點學生如何控制變量進行實驗，并對課堂教學秩序進行適當調控，使課堂教學開放有度、有序，搜集相關的信息，為交流反饋、完善結論的環節作準備。

（4）協作學習，互釋疑難。學生獨立探究之后，教師把學生按座位分成學習小組，讓學生在自主探究中，將遺留的問題和發現的問題在小組內討論，相互交換實驗心得，發表見解，形成一種相互幫助、相互促進、取長補短的治學作風。此環節，教師要善于從學生的討論中搜集普遍性的問題，同時給學生提供相關的信息，開拓解題的思路，鼓勵每一個同學發表高見。特別是要引導平時不善言辭的同學談出自己的看法，允許仁者見仁，智者見智。

（5）交流反饋，完善結論。自主學習和小組討論后，教師及時匯總學生的探究情況，讓學生暢所欲言，提出自己的見解。教師要用贊賞的態度，激勵的語言，友好的微笑傾聽學生的發言，使學生在毫無壓抑的氛圍中陳述自己的觀點，充分肯定學生積極思考問題的態度。此時，學生提出的問題有些是正確的，但有些仍然是錯誤的，如學生得出浮力的大小和物體的體積有關。教師不要急于糾正學生的觀點，而應循循善誘，鋪設認知的臺階，引導學生繼續探究，使學生得出影響浮力大小的因素和阿基米德定律完整的結論。

三、基于問題式學習的教學教學效果評估

可以從以下4個方面進行評價。①學習態度。是否參加PBL小組的討論，在討論中是否積極發言。②學習能力。發言的次數和發言的質量，即發言內容是否與討論的問題有關，對問題的討論是否有一定的深度，對相關的知識是否有較準確的掌握。③學習方法。根據所提供的問題，是否閱讀了相關教材，是否查閱了參考資料，是否做了完整的讀書筆記。④學習效果。是否能根據問題找尋答案，進行總結和歸納重點。

四、基于問題式學習的教學實施影響因素

在教學實踐中，教學的開展并不是一帆風順的，要對影響教學效果的幾個因素有充分認識和準備。

（1）問題的設計：問題設計是教學的中心問題，教學過程是圍繞著問題展開的，因此問題的設計是否合理顯得相當重要。問題的設計要符合學習目標，能利于學生學習情景的構建，與學生的知識網絡有一定的關聯性，也就是處于學生的“最近發展區”。有意義的問題能激發學生學習的動機和熱情，逐步引導學生積極思考、探索。

（2）教師的綜合能力：在基于問題式學習的教學中，教師雖然不是主體，但是整個教學過程離不開教師的指導、總結和評價。這一系列過程，對教師提出了極大的挑戰。問題的提出要求教師具有扎實的專業知識，問題的探究要求教師具備良好的組織能力和調控能力，問題的交流和總結要求教師的知識積累既廣又深。從某種意義來說，教師和學生都是問題的探索者。

（3）學生的智力因素和非智力因素：學生的智力因素在分析問題、收集資料、提出方案等過程中起著相當重要的作用，但是同時也不容忽視學生的非智力因素。學生的自信心、合作態度、情感、人際交往等會影響到問題解決的成功與否。非智力因素在激發學生探索的動機、增強研究的意志力、促進創新能力的培養方面有不同程度的影響。

（4）課程的選擇：另一個值得考慮的問題是，PBL不一定適合所有的課，不可取代其他教學方法。可考慮一定比例的這種課，給學生一片新天地。PBL是傳統模式的一種轉變，對于教師來說，確實是一種新的挑戰。基于問題式學習在實施過程中，教師深刻體會到，此種教學法旨在通過引導學生解決復雜的、實際的問題，使學習者建構起寬厚而靈活的知識基礎，發展有效的問題解決技能，對培養學生的內部學習動機和創造性思維能力，可以起到事半功倍的效果。

PBL是從國外教學模式中借鑒過來的“舶來品”，在我國本土的文化環境下實施難免有其不足與局限。在我國中小學推廣PBL，必然存在一定效度與適應性問題。但是，PBL所倡導的核心理念與我國基礎教育新課程理念相一致。如何結合我國中小學的實際情況，創造出一些適應本土環境的PBL變式，形成具有中國特色、區域特色、學科特色、班級特色的PBL教學模式，將是一個有待理論和實踐不斷探索的問題。

參考文獻：

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（樂清市虹橋第二中學）