淺析高職教育培養質量現狀

摘要：從當前高職教育培養質量現狀入手，分析當前我國高等職業教育在培養特色、教師隊伍、課程設置等方面的實際情況，由此進行進一步探討，并提出了相關的可操作性建議。

關鍵詞：高等職業教育；培養質量；建議

隨著我國經濟的快速發展，各行各業越來越需要具有能直接從事生產、技術、管理和服務第一線的技能應用人才，使得我國高等教育結構發生了根本性的改變，極大地促進了高職教育的快速發展，高職教育在整個高等教育中的比重越來越大。但是，透過這些繁榮的表面現象，高職教育仍然面臨許多外部和內部問題，嚴重困擾著高職教育健康有序的發展。目前關于這方面的研究有很多，可謂仁者見仁，智者見智。筆者認為當前高職教育培養質量所面臨的問題是整個高職教育所面臨的主要問題之一。培養質量直接關系到高職院校畢業生質量，關系到高職畢業生能否滿足社會需求，這個問題解決不好，勢必關系到高職院校畢業生就業，進而又影響了高職院校的招生。由此可見，培養質量在高職院校的“生產線”上起著一個承上啟下的作用，占據了重要的位置。

當前高職教育的任務是培養既可以加入技術勞動大軍、又可以進入專門人才隊伍、整體素質比較過硬、綜合能力相對較強、可跨行業、寬層次的職業技術人才。職業教育注重技能，崇尚實用。這些必然要使高職院校轉變傳統教育觀念，苦修內功，增大教育設施的投入，提高辦學質量。筆者認為，當前高職院校普遍存在這樣一些問題，影響了高職院校培養質量：

（1）高職教育培養特色不鮮明。首先是培養目標定位不夠準確，對社會的人才需求沒有進行定性分析，缺少前瞻性；其次是缺少精品，沒有品牌，這是阻礙高職發展的一個不容忽視的問題。高職要設精品專業，要創重點品牌，就不能回避實訓設施、實訓基地的問題，就不能不涉及高職的產學研結合的問題，而目前的現狀是實驗設施缺乏、實訓基地條件差，設備陳舊，數量不足，實訓教師水平不高。第三是一些院校跟在別人后面亦步亦趨，沒有認真分析自己的實際情況，沒有正確解決學校的定位、發展目標、人才培養規格、培養途徑等問題，沒有找準自己的優勢，真正辦出區別于其他院校的特色來。

（2）教師隊伍素質不高，“雙師型”教師匱乏。主要表現在以下幾個方面：一是數量不足，觀念落后，教師工作動力不足。隨著高職院校規模的擴大，教師人數明顯不足；在新形勢下教師的教育觀念落后，教育方法、手段陳舊；由于社會存在鄙視職業技術教育的觀念，學校生源不足，國家對高職教育投入有限，教師的社會地位、經濟地位低下，嚴重影響了教師工作的積極性。二是學歷層次偏低、結構不合理。由于我國高職教育起步較晚，大部分高職院校是由部分高專、職業大學、成人高校和少數中專校轉型合并而來，教師隊伍學歷水平普遍較低。不僅如此，還存在實踐能力不強等問題，“雙師型”教師匱乏，相當一部分高校理論教師偏多，實踐指導教師不足，一專多能教師奇缺。三是忽視兼職教師的作用，教師補充渠道不暢。

（3）生源質量差也是影響培養質量的一個客觀因素。造成這一客觀因素的原因，筆者分析主要有以下幾個方面的原因。首先，高職院校要生存、要發展就離不開招生，這是回避不了的事實。目前相當一部分高職院校為了盡可能多招生，想方設法降低錄取標準。其次，高職院校缺少社會認同。一方面家長、學生誤認為高職院校充其量是一個低水平的高等教育，另一方面高職畢業生崗位報酬偏低，身份地位偏低，使得家長和學生望而卻步。所有這些，就造成了這樣的一個狀況：好學生不愿來，只有幾乎沒有去處的學生才愿意來。第三，國家在政策上不能一視同仁，給高職以不利的競爭地位。一方面，在高招錄取批次及分數線的劃分上，主客觀造成高職院校只能招收低分學生，另一方面許多規定人為制造高職生與普通大學生之間的不平等，所有這些都加深了社會對高職教育的偏見和歧視。綜上所述，高職生源質量差似乎是必然的結果。

（4）課程設置不合理、課程建設水平低，學生普遍不滿意。高職教學成了專科教育的翻版、本科教育的壓縮，教學內容和課程整合力度不夠，沒有自己獨特的東西，體現不出高職教育培養模式的特色。高職院校課程一直存在著諸多問題，主要表現在：一是課程內容陳舊，不能及時反映“新知識、新技術、新工藝、新方法”，實用性不強，與現代經濟社會脫節。二是課程結構不合理，忽視實踐教學環節。由于師資、設備、實訓基地、資金等一些方面不到位，實踐教學環節得不到落實，遠遠達不到教育部規定的標準。三是課程設置相互獨立，重點不突出，各學科之間相互重復。

針對以上種種現狀，筆者有如下的思考：

1. 辦出特色是高職教育發展的生命線

作為高等教育的一種類型，它既要有高等教育的共性，更要有自己的個性即特色，才有存在的必要和發展的可能。首先，高職教育的專業設置不是針對學科而是針對職業崗位或崗位群的。學科是相對穩定的，而職業崗位是千變萬化、日新月異的。不要像對普通高等教育一樣用專業目錄去規范和限制高職教育專業的設置，而要結合這種變化靈活地設置專業。其次，在教育內容上，高職教育的理論學習以“必需、夠用”為原則，根據職業崗位的需求而定，不求系統、完整，但可能是跨學科的。實踐教學在高等職業教育中占有重要位置，往往要求學生拿到雙證書（學歷證書和職業資格證書），畢業即能上崗。再次，要根據本地區的特點結合院校的自身特長和優勢，形成有別于其他院校的特色，創精品、創品牌。

2. 加強師資隊伍建設是保證和提高高職教學質量的關鍵

雙師型教師隊伍從群體上說是專兼結合的隊伍，應能完成理論教學、實踐教學等環節；從個體來說，多數教師應既有教學能力又有該專業的實際工作經驗。解決這一問題的主要途徑：一是從企事業等單位選調符合要求的人員到學校任教，二是選派部分專職教師分期分批到企業生產一線鍛煉或到條件好的實訓基地進修，三是聘請雙師型兼職教師，四是在高職教學的改革與實踐中，注意培養和造就一批雙師型、創新型、高素質的優秀教師。

3. 健全高職教育體系，拓寬高職生源，降低收費標準，提高生源質量

首先，高職教育是正規的學歷教育，與普通高教具有同等重要地位。因此，必須改變高職教育種類單一的狀況，應從不同職業對技術人才需要出發，設置本科、碩士乃至博士層次，形成一個完整的高等職業教育體系。同時，在政策、輿論上大力支持和宣傳高職教育，以徹底改變高職地位偏低的狀況。其次，建立起高職“立交橋”。高職生源結構必須多樣化，包括普高生、三校生（中專生、技校生、職校生）和同等學力生。對普高生可采取高考形式，與二類或三類本科同批錄取；三校生是高職的主要生源，要打通中職回升入高職的通道，且擴大直升比例；招收在職人員與成人中專畢業生，改變這些人員學習深造只能進入學術性為主的成人教育通道的做法。第三，應適當降低高職學費標準，以吸引更多的優秀考生報考高職。同時，輔以社會化的獎、貸、助和勤工助學機制，加大政府投入。

4. 以課程建設和專業建設為內容，積極推進教學改革

以高等技術應用型人才為培養目標，按社會需求原則、針對性適應性相結合原則設置專業；按突出應用性、實踐性原則重組課程結構，更新教學內容；基礎理論教學以應用為目的，以必需、夠用為度；專業課教學要加強針對性和實用性；實踐教學要占到40％左右，減少不必要的驗證性實驗，增加技能實訓，提高實踐教學的知識、技術含量。注意培養學生科學的思維方法和創新精神，注重教學方法的改革，充分發揮學生學習的積極性和主體作用，針對不同生源的學生，因材施教，追求實效。

培養質量是高職教育的生命，只有多方面采取措施，提高培養質量，才能保持高職教育的繁榮，才能適應社會經濟發展的需要。

(鹽城紡織職業技術學院)