教學應走向合作

摘要：人的合作意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。教師的合作教學就意味著教師共同參與和共同體驗教學。教師學會與人合作的過程就是改革的過程。教師的合作教學對于新課程內(nèi)容的實施、新的課程標準的掌握、新的教學方法和規(guī)律的探索等都具有重要的意義。在新課程的課堂教學研究中，沒有教師的合作是難以實施的。

關鍵詞：新課改；教師；合作教學

新一輪課程改革要構建符合素質(zhì)教育的新課程體系，要從課程理念、課程結構和課程實踐者的深刻變革上重塑課程文化，教師作為新課程構建主體，在教學觀念、教學策略和教學行為等諸多方面必須變革。教師要有自我的變革，就需要有變革的參照物，教師通過合作教學，一方面對自身的合作意識的強化起到積極的促進作用，另一方面更是在合作中發(fā)展專業(yè)化的能力，成為適應新時代的新型教師。現(xiàn)代科學技術的發(fā)展是人們合作探索的結果，社會的人文精神弘揚重視人與人的合作。到底什么是合作呢？合作是一種相互認同，相互接納。

在教學過程中，有很多的合作，如教師之間、師生之間、學生之間，甚至教師與學校之間、學校與學校之間。這里，談談與教學緊密相連的幾點。

首先，是教師之間的合作。我們都知道教師之間往往為了教學成績、職稱評比、論文評比、資格評聘而進行激烈競爭。但是我們也不可否認，教師之間也存在著緊密的合作。教師，特別是戰(zhàn)斗在教育一線的教師，解讀課本、引導學生快速高效地把握課文中心，是我們工作的核心內(nèi)容。在這里，同學科的任課老師就需要緊密合作，共同探討，一起開發(fā)教學活動中的優(yōu)勢資源，使學生能夠在教學活動中輕松快樂地學習。

教師之間的合作，不僅僅是同學科教師之間的合作，還可以是不同年級不同學科教師之間的合作。這樣才會使得各學科、各年級的教學有機地融合在起一起，相互促進，共同提高。

信息社會的一個重要特征是信息的多源性和共享性。新課程重視學科相互滲透，重視課程資源的整合。因此，在新課程背景下的教師教學必須有教師之間的合作。時代要求教師從個體的封閉式教學轉化為開放式、網(wǎng)絡式和互動式的教學。教師走進相互合作、相互交流的時空，除同科教師間相互開放、相互借鑒、共同研究，共享成果以外，還要注重不同學科教師間相互滲透、相互融合、相互交錯，形成一個教育合作的有機整體，用群體優(yōu)勢去完成課程改革任務是時代的需要。學校綜合實踐活動課程就是一門交叉課程或融合課程，要求教師必須與相同學科的教師合作，與相關課程的教師合作，在合作中完成綜合實踐課程的教學任務。教師要借助網(wǎng)絡、通訊、書信等方式，實現(xiàn)不同地區(qū)教師間的交流與合作，要互通信息，共同探索，充分發(fā)揮群體效應。

教師之間的合作教學首先需要教師要有良好的心理素質(zhì)、有坦蕩的胸懷和謙虛的心理品質(zhì)。教師之間要達到真正的取長補短，首先，大家要本著實事求是的原則，面對一個問題，大家各抒己見，要敢于直言。在合作的過程中，合作者之間可能會因為某個問題爭論得面紅耳赤，在這樣的情況下，就需要合作者有善于接納不同意見的胸懷。而合作者在合作的過程中，大家也要注意方式方法，不要過于自負或自卑，大家要建立在平等的基礎上尋求合作。在合作教學的過程中，合作者之間要有教學相長的思想，盡量做到資源共享，不要有害怕別人超過自己的狹隘思想，大家要在共享中合作，共享中進步。

促進教師的合作教學可以采取多種方式：一是根據(jù)合作學習教學理論，學校制訂“合作學習課堂教學實施方案”，并以此為教材對教師進行全員培訓。二是建立工作小組組織攻關。為有效地進行合作學習課堂教學模式的實驗研究，學校可成立以教學骨干為主的工作班子，以年級為單位組成攻堅小組，具體負責各年級實施合作學習課堂教學改革。三是堅持積極穩(wěn)妥的原則，點上試驗，面上推開。合作學習課堂教學方式并不是完美無缺的靈丹妙藥，要堅持積極穩(wěn)妥的原則，摸著石頭過河，先點上試驗，然后再在面上推廣，以點帶面，逐步深化。四是健全、完善與“合作學習”教學模式相配套的考核機制、激勵機制和獎勵機制。以“合作學習”教學模式評價標準評選教學能手，并給予一次性獎勵。以“合作學習”成效作為評定考核教師績效的主要標準。五是開展合作學習課堂教學研討活動，提高實施水平。

其次，是教師與學生之間的合作。在新課程改革下，學生的學習方式發(fā)生了變化，從而轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)學習、探究學習、合作學習。學生學習方式的改變，要求教師不再是“獨白者”，而是教學活動中的參與者、合作者、引導者。教師將成為學生群體中的一員，與學生一起共同探討問題，分析問題，解決問題。因此，我們教師必須以平和的心態(tài)，與學生合作，共同完成教育教學任務。

（1）教師作為合作者，參與合作學習的過程。但是在實際教學中，教師往往不能把握自己的角色。在學生討論時，教師要么站在講臺前，要么輪流轉幾圈，看看這組，瞧瞧那組，不能把自己融入到學生的學習中，也就不可能成為學生的學習合作伙伴。在學生開展合作與交流的時候，教師的角色是一個合作者。

（2）教師作為引導者，促進合作學習的有效性。根據(jù)學習任務的難度和學生的實際情況充當引導者。這時，教師需要觀察小組的活動情況，包括學生個人的參與情況，以及與他人合作的情況；需要深入到小組中，了解學習任務的完成情況，分析他們的解法，及時發(fā)現(xiàn)他們的失誤，以便提供必要的提示或矯正，并能及時回答學生提出的問題。

（3）教師作為組織者，保障合作學習的有序進行。有效開展合作學習，離不開教師的作用。教師應該把握好合作的時機，精心設計合作的問題，同時建立分組合理、職能明確的合作機制，訓練學生的合作技能，并且給予恰當?shù)脑u價和激勵，確保合作學習有序進行。

（4）教師作為學習者，搜集合作學習中學生的意外發(fā)現(xiàn)。個別學生或個別小組有獨到見解或出現(xiàn)創(chuàng)新性思維火花時，教師要及時給予鼓勵和支持。在整個過程中，教師采取的都應是一種友好的、建設性的態(tài)度和行為，既不能過多地干預學生思考的過程和結果，又不能對學生的困難和疑問袖手旁觀。

總之，在新課改這么一個大環(huán)境下，我們教師大力加強與各方面的合作，利用網(wǎng)絡、社會優(yōu)勢資源對學生進行教育是尤為必要的。這樣不僅體現(xiàn)了教師、學生、家長三者的相互依存共同提高的關系，還為學校教育、教師成長提供了一個有效的平臺。

（樂清市虹橋鎮(zhèn)一中）