淺談?wù)n堂中的師生互動

課堂教學(xué)應(yīng)被看做師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命中有意義的構(gòu)成部分?！皫熒印敝匾晭熒顒拥亩鄻有院徒虒W(xué)環(huán)境的復(fù)雜性，把每節(jié)課都視作不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。在課堂中，教師不能機械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而是及時捕捉那些無法預(yù)見的教學(xué)因素、教學(xué)情景等信息，利用可生成的資源開展教學(xué)，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中?！皫熒印斌w現(xiàn)了學(xué)生的主體性，同時，又展現(xiàn)了課堂的真實性，追求教學(xué)的真實、自然，敢于暴露意外的情況，再現(xiàn)師生“原汁原味”的教學(xué)情境，從而構(gòu)建起開放的流溢著生命光彩的數(shù)學(xué)課堂。如何引導(dǎo)這些以生命為載體的動態(tài)生成性資源，使之開放地納入預(yù)設(shè)的課程目標(biāo)之中，促進課堂活躍，讓教學(xué)涌動生命的靈性呢？

小組學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)中暢通渠道的一種有效形式。在小組學(xué)習(xí)中，教師以參與者的角色一起投入。小組學(xué)習(xí)前，教師引發(fā)問題情境，啟動交往活動；小組學(xué)習(xí)時，教師深入一個小組指導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)和交流或巡視于各小組之間，仔細觀察，及時表揚善于運用交流方式的小組，從而提高小組學(xué)習(xí)的交流功能；小組學(xué)習(xí)結(jié)束后，教師展示結(jié)果，組織評講，及時反饋在這個過程中，每個學(xué)生都有自己明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，有獨立自覺和相互交流的機會，最大限度地擴大了參與面，充分發(fā)揮了師生間、生生間的相互交流、協(xié)作功能。

師生互動、生生互動的作用，主要有：（1）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，（2）培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，（3）培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，（4）培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

一、預(yù)習(xí)

指課前預(yù)習(xí)即老師備課、學(xué)生預(yù)習(xí)。老師根據(jù)學(xué)生的個性差異、性格、年齡特征等備好學(xué)生。學(xué)生根據(jù)老師列出的預(yù)習(xí)提綱和內(nèi)容，通過課外活動、社會實踐等活動進行自我琢磨、自我研究，或者同學(xué)之間互相探討，互相討論，從中尋找問題，發(fā)現(xiàn)問題，列出問題。這樣，有利于培養(yǎng)學(xué)生個人的鍛煉能力和想象能力。

二、提問

提問是課堂教學(xué)開始部分，指在課堂上學(xué)生對老師提問，老師對學(xué)生設(shè)問的過程。學(xué)生要向老師提出問題，就必須經(jīng)過獨立思考反復(fù)琢磨才能提出切合實際的問題。老師為了解答學(xué)生的提問，也必須設(shè)計出學(xué)生可能提出的各種各樣問題，這對老師的備課又提出了更高要求。學(xué)生通過預(yù)習(xí)，把自己研究和討論的結(jié)果、方法、動作特征等演示給全體同學(xué)和老師看。老師則根據(jù)學(xué)生展示的動作、提出的問題，結(jié)合教材的特點提出設(shè)問，學(xué)生從老師的提示中去尋找解決問題的辦法，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力和分析問題的能力。

三、解問

解決問題是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備部分。解決問題是師生進行雙邊活動的具體表現(xiàn)，也是課堂教學(xué)的核心。應(yīng)讓學(xué)生積極參與到解決問題中來，充分發(fā)揚民主，各抒己見，把要解決的問題拿出來剖析，讓每個學(xué)生反復(fù)去做，老師有針對性地對突出的問題講解動作要領(lǐng)，做出標(biāo)準(zhǔn)的示范動作。學(xué)生則根據(jù)老師的講解示范，不斷地改進直至解決問題。這樣可以挖掘和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

四、練習(xí)

練習(xí)是課堂教學(xué)的基本部分，它充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)過程。在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)化組合的自擇權(quán)，采用自發(fā)組合群體的分組練習(xí)方法，以滿足學(xué)生個人的心理需求。盡可能地安排豐富多彩難度不一的練習(xí)形式，對不同層次的學(xué)生要求掌握不同數(shù)量的內(nèi)容。在完成練習(xí)的次數(shù)、距離、時間及質(zhì)量上，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，盡可能地為各類學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會，使學(xué)生在練習(xí)過程中積極思考，親自體驗，從自己信任的同學(xué)中學(xué)到好的方法與經(jīng)驗。這樣一來，使身體素質(zhì)好的學(xué)生“吃得飽”，身體素質(zhì)差的學(xué)生“吃得了”。既可以鍛煉學(xué)生的身體，發(fā)展學(xué)生的個性，又可以培養(yǎng)學(xué)生的公平競爭、遵守紀律、協(xié)作配合、拼搏進取、吃苦耐勞等優(yōu)良品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)新意識，從而大大提高了學(xué)生的應(yīng)用能力。

五、總結(jié)

這是課堂教學(xué)中的結(jié)束部分。在教學(xué)中，學(xué)生可以自由組合小群體互相交流，互相學(xué)習(xí)，互相糾錯，互相總結(jié)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納能力，又能夠使學(xué)生的身心得到和諧發(fā)展。最后老師畫龍點睛，總結(jié)本堂課的優(yōu)缺點以及存在的問題。

六、復(fù)習(xí)

通過每天的課外活動對所學(xué)動作、內(nèi)容進行復(fù)習(xí)，以加強學(xué)生記憶、提高動作質(zhì)量。課堂教學(xué)改革是素質(zhì)教育的主渠道，其目的就是要把單純的傳授知識轉(zhuǎn)到人才素質(zhì)和能力培養(yǎng)上來，教會學(xué)生學(xué)會做人，學(xué)會求知，學(xué)會生活，學(xué)會審美?；咏虒W(xué)法的特點是以學(xué)生為主體，發(fā)揮學(xué)生的主動性，以培養(yǎng)學(xué)生能力為主線，發(fā)展學(xué)生的個性。

“互動式教學(xué)”強調(diào)了教學(xué)過程是教師“主導(dǎo)”與“學(xué)生主體”“學(xué)生交互”發(fā)展的過程。它既強調(diào)學(xué)生認知主體的自我學(xué)習(xí)和潛能的發(fā)揮，又強調(diào)老師應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)提供指導(dǎo)、幫助和點撥的作用。尤其重視在構(gòu)建新知過程時，教師側(cè)重于創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生自主去探索和合作學(xué)習(xí)，把教學(xué)過程變成師生與生生思維碰撞、情感交流和方法技能的學(xué)習(xí)過程。要想能夠有效地完成新課標(biāo)對教學(xué)過程的要求，必須實現(xiàn)多目標(biāo)育人過程的任務(wù)。

總之，新課程理念下，課堂是動態(tài)生成的課堂。在一個不斷追求真、善、美的課堂里，以師生生命為載體的動態(tài)生成性資源隨時隨地地充盈其中，這是智慧碰撞、情思相融的結(jié)果。在這樣的課堂里，師生敞開心扉，平等對話，或補偏中認可，或糾誤中否定，或肯定中引導(dǎo)；在心靈交融的平臺上建構(gòu)知識，提高能力，生成方法，催發(fā)情感……有的放矢地整合生成，融多維目標(biāo)于一爐，促進學(xué)生素養(yǎng)的提升，人格素質(zhì)的積淀，教學(xué)因此而涌動著生命的靈性。

(樂清市虹橋鎮(zhèn)一中)