以讀為本 培養學生語感

《語文課程標準》明確提出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”筆者也認為讀是學習語文的一扇窗口，是感受語言、訓練語感的有效方法。因此，作為教師就應該訓練學生朗讀。朗讀時要將自己的感情和作者的感情二者合為一體，這樣學生才能真正體會文章的音韻美，引起感情上的共鳴，在潛移默化之中提高學生的語感。要想做到這一點，并非易事。

首先，要注重朗讀方式的多樣化。朗讀的方法有很多，對培養學生的語感都有一定的作用。比如：美讀能讓語感純美。葉老認為“美讀得其法，不但能了解作者說些什么，而且能與作者的心靈相通”，陶醉于作品美好的內容與形式之中，與作者同喜同悲，實現心靈的交融。精讀能讓語感強烈，精讀就是要邊讀書邊思考。讀者因思考沉浸在作品中，對關鍵詞語深入品味，對語氣變化細細推敲，便能領會出作品的意蘊和情感。在精讀時，教師應注意培養學生不動筆墨不讀書的良好的閱讀習慣，教會他們一些做批注的方法。速讀能讓語感敏銳。速讀即瀏覽，是一種對言語迅速的反應和敏銳的直覺能力。如今社會已步入信息化時代，只有那些對眾多的信息能快速把握，做出準確判斷的人，才可適應社會競爭的需要。在這種情形之下，提高學生語感的敏銳性，就顯得極其重要了。泛讀能讓語感豐盛。學生語感的培養和提高只局限于課堂40分鐘是遠遠不夠的，學生需要進行大量的閱讀。所以，教師應將學生的目光引向更加寬廣的書的世界，隨時注意激發學生的課外閱讀的欲望，讓讀書成為他們生命中不可缺少的部分。

其次，要充分發揮教師示范朗讀的作用。學生喜歡模仿，也善于模仿，因此教師的范讀就顯得尤為重要了。由老師范讀，或播放配樂朗讀磁帶代替教師范讀，讓學生從教師的朗讀示范中獲取信息，感受文章的“內在美”，進入文章“意會”境界。不過，教師的范讀應該把作者的情感準確地表達出來，要讀得抑揚頓挫，感情充沛，“激昂處還他個激昂，委婉處還他個委婉”，與作者同悲共喜，這樣才真正實現示范的作用。

再次，要重視吟詠誦讀。古代私塾中的傳統語文教學，主要是通過吟詠、誦讀、背誦，讓學生直覺體悟言語規律從而達到語言運用的目的。吟詠誦讀可以感悟文章真諦，在不經意之間對語言那抑揚頓挫的語音、錯落有致的節奏與奇特嚴謹的結構擁有深切的體驗。在具體的語境中，讓學生反復朗讀吟誦，在不同的語調、節奏的朗讀中思考，吟誦中品味，學生定會其義自現，入情明理的。

語感雖不易感知，不好培養，但是我相信以讀為本是培養語感的前提。只要我們每一位語文教師積極努力為學生創設語言閱讀感受的機會，學生的語感就能獲得不斷提高。

(濱海縣濱淮鎮中心小學)