返璞歸真，貼近生活：談作文教學的生活化

新課程標準明確指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感?！笔澜缰娙烁璧乱苍f：“世界是那樣的廣闊豐富，生活是那樣的豐富多彩……我的全部詩都是應景即興詩，來自現實生活中……”絢麗多彩的生活正是孩子們濃厚的興趣所在。因此，在習作教學中，我們就應該引導學生的作文回歸生活，貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達并表達得合乎規范。

一、豐富積累——為有源頭活水來

1. 給學生一片讀書的綠蔭，儲備語匯

葉老在《語文教育書簡》中指出：“寫文章是運用語言來寫的，因而語言方面也須下工夫。”每一篇課文中總有新詞新語出現，句式也不盡相同。我們在閱讀教學中指導學生體會、認識課文中語言表達的規律、知識、感情，引導學生把課文中的好詞佳句、優美片段記在讀寫筆記上，并熟讀成誦，融會貫通。在課余鼓勵學生廣泛閱讀，博采眾長，及時利用早讀、班隊會等活動引導學生把自己從生活、電視、報紙中看到的、聽到的用自己的語言說一說，如介紹家鄉的特產、旅游勝地、路上見聞……既增長見識，又創造機會運用語言，使學生的儲備量日漸豐盈，以達到隨心所欲運用的地步，寫起文章來就得心應手。

2. 還孩子一個豐富的生活天地，積累素材

《語文課程標準》指出：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達?！睂懽魑谋仨殶釔凵?，對生活有敏銳的感悟力，善于觀察、善于思考，善于發現，寫作的源泉一定是汩汩滔滔，長流不息。奧妙無窮的大自然和色彩斑斕的社會生活，為學生習作提供了取之不盡、用之不竭的鮮活素材。但小學生有意注意還處在萌芽階段，往往缺乏主動觀察與發現，生活中的一些亮點會如流水般悄悄溜走。因此，教師要善于引導學生及時捕捉生活中的亮點，要帶領學生到大自然中去，到生活中去，陶冶他們的性情，凈化他們的心靈，豐富他們的情感。引導學生用眼睛“攝像”，鼓勵學生去摸一摸春天的樹葉，感受生命的輕柔；摸一摸爬行的蚯蚓，讓他們去感受生命的靈動；鼓勵學生去聞一聞花的芳香、泥土的清新、陽光的味道。引導學生學會用心靈感悟，感悟生活中的是與非，真與假，善與惡，美與丑。從中發現生活之美，體驗生活之快樂，感受生活之味，為習作積累素材。另外，讓學生參加實踐活動，盡情游戲。這樣，學生就有話可說，有情可抒，有言可議，大腦中就會有源源不斷地涌出寫作“活水”。

二、長期練習——百花齊放才有春

1. 天天日記伴我行

生活是色彩斑斕的，每個人的生活經歷和感受又是各不相同的。提倡學生寫生記日記，讓學生做生活的有心人，隨時注意生活積累，隨時記錄自己的所見所聞，學生想寫什么就寫什么，愛寫什么就寫什么。一方面培養學生養成勤于動筆、樂于表達的好習慣；另一方面，通過生活寫真鼓勵學生大膽表達自己對生活的看法，釋放自己真實的情感。一個學期下來，有的孩子竟然足足寫下了三本學生日記。我還給學生備了作文集《心言紙語》集，專門收錄孩子生活中的一些真實事情和真心感受，培養學生“說真話，吐真情”的習慣。同樣，在評作文方面也引領孩子在真情實感方面評改自己或他人的文章。

2. 自由寫作我最愛

在學生掌握了基本的表達方法之后，我們讓學生自由表達。不受課本的要求限制，不為教師的指定所左右，題目可自擬，體裁可自定，內容可自選，做到形式多樣化，取材生活化，語言兒童化，讓作文成為學生傳情達意的工具，讓寫作成為學生生活的需要。因而學生能以“生活”為基礎，以“真實”為準則，以“新穎”為前提，去描繪那豐富多彩的校園生活，喜怒哀樂的家庭生活，五彩繽紛的社會生活，絢麗多彩的自然生活。《語文課程標準》提出，教師“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。提倡學生自主擬題，少寫命題作文。”如《負荊請罪》這篇課文，采用“小話劇”的形式講了歷史上的一個經典故事。學生通過認真研讀課文、揣摩話劇特點的學習，也想來嘗試寫一寫成語劇本。于是，我就應學生之需求，出示成語“千里之堤，潰于蟻穴”讓學生寫作，并給予指導。在這個訓練中，學生根據自身的實際情況，選取其中一類，盡情發揮，既可寫故事，又可寫記敘文，還可寫小話劇。興由趣起，文由趣生，寫作中學生不必再顧左顧右，任由思緒放飛，任由情致酣暢。這樣的作文方式，大大激發了學生的自主意識和創新精神，激活了學生的創作欲望。學生毫無顧忌地寫作，無拘無束地表達，實現了心手的同步律動，心中的遐思變成了紙上的舞蹈。

三、悉心指導——巧把金針度與人

1. 提倡開放式指導

周一貫老師認為：“新的作文教學理念更多地關注著習作者的生命狀態和精神自由。這樣的作文也就不僅僅關注寫作知識和技巧，而是更多地追尋著一種兒童精神?！比魏我黄獌炐懔曌鞫际莾热菝篮托问矫赖挠袡C統一體，因此，在“追尋兒童精神”的前提下“關注寫作知識和技巧”是有必要的。比如“湖水很綠”和“湖水綠得像一塊無瑕的翡翠”兩句同是寫湖水綠的話，很明顯后一句要比前一句寫得生動、具體、形象。所以，寫作時，教師要指導學生恰當地運用比喻、擬人等修辭或其他寫作手法將句子寫生動、具體，給人以美感。光有美的句子而沒有結構嚴謹、條理清晰的段落層次同樣不美。一段到底的文章不美，段落太多、條理不清、詳略不分的文章也不美。只有段落適中，而且一個段落能反映一個完整的意思，長短適當、不殘缺、不雜糅的文章才能給人整體的美。這就是寫作要指導學生注意謀篇布局，這樣有助于把作文寫得更嚴謹、更完美。當然，我們應該摒棄“范文講解式”的作前指導，因為那樣只會使學生人云亦云，缺少創意。在教學中，我們不妨嘗試“作后指導”，在激發興趣的基礎上，待學生寫好初稿后，教師再進行評改指導，而后學生改寫或重寫。這樣，既能矯正一些問題，又不至于千“文”一面，抑制學生的創造性思維和個性發展。

值得一提的是，教師的指導要突出引導性。社會的多元化也使學生習作呈現多元化，有些學生一味追求“怪味作文”，一些想象作文不是奇思妙想而是胡思亂想，有的不顧語言規范約束盲目“標新立異”，這就應該發揮教師的指導作用，將學生的作文引導到“健康”“綠色”上來。

2. 修改評價的指導

作文的內容寫得好不好，文章的思想美不美，三分在寫七分在改?？梢?，對學生作文的評價能夠更好地提高學生寫作水平，可以師評、自評、學生互評，甚至家長評。小學高年級的學生已經具備基本的寫作技能和借鑒能力，修改有利于學生之間的合作交流，有利于學生之間的取長補短。如《最美的人》一文，由于選材的角度不同，學生們寫出的人物也不同，反映出來的思想感情也不一樣。有反映助人為樂的美，有反映勤奮努力的美，有反映無私奉獻的美……多種多樣的美不可能通過一個學生的作品來反映，但可以通過同學之間的互相修改，小組交流，讓同學們欣賞并受到感染。教師指導學生進行修改、評價，不但糾正了文章中出現的標點、詞句、段落詳略、條理等方面的語病，提高了學生的寫作能力，也使學生的思想受到了多方面的教育。

作文即做人，生活的空間有多大，作文的領域就有多大。我們要讓作文教學回歸“生活”，讓孩子用眼去觀察生活，用心去感悟生活，讓他們在閱讀和生活中汲取養料，在教師精妙的點撥中獲得智慧，在多元的訓練中提高技能，使作文成為學生語文學習的一方綠洲。

（溧陽市南渡中心小學）