正確把握多媒體教學中的“度”

隨著社會的發展，我們已經進入了一個信息化的時代，多媒體已經廣泛地用于教學領域。教師通過多媒體可以非常形象直觀地講述清楚過去很難描述的課程內容，學生可以更形象地去理解和掌握相應教學內容。多媒體的輔助和參與，使教學領域產生一場質的革命。現代教育媒體的發展，改變了過去“一張嘴、一支粉筆、一塊黑板“的單調教學。目前，很多老師都開始使用Powerpoint等軟件來制作課件，將其應用到課堂上，從而優化了課堂，提高了課堂教學質量，彰顯出多媒體教學的幾大優勢。

（1）有效地縮短教學時間，提高記憶效率，最大限度地調動學生的有意注意與無意注意。多媒體教學通過演示課件，使授課方式變得方便、快捷，節省了教師授課時的板書時間，提高了教學效率。有條件的學校還可以利用互聯網實現資源共享，在校園網或者是教育網，甚至整個互聯網上，最大限度地實現教師、學生、學校、家庭和社會之間的交流。

（2）有利于激發學生的學習興趣。教學內容可重復學習，可以進行遠程教育，提高教學效率，節約教育經費，降低教育成本。

（3）綜合應用文字、圖片、動畫和視頻等資料來進行教學活動。有時，用普通教學手段難以講清楚，甚至無法講清楚的知識重點、難點，用圖片、動畫和視頻就更直觀更形象。

（4）活躍課堂氣氛，加深鞏固教學內容，使學生感受到學習的喜悅，寓學于樂。因此，課件的知識表達能力更強，給學生留下的印象更深。

（5）增大信息量，有效擴展課時容量，提高教學效率。

多媒體教學有其優勢，也有許多負面影響：

（1）過多依賴于多媒體課件，會使教師學生之間失去互動性，難以發揮教師在課堂上的主導作用和學生的主體作用。

（2）教師把握教學過程的難度增加。多媒體教學信息量大，節奏快，難免重點不突出，信息過多過濫還會使學生無法跟上講課的進度，只能被動地接受授課內容，缺乏思維的過程。并且在多媒體課件中插入過多的動畫或視頻文件，也容易分散學生注意力。

（3）目前的現狀是，無論授課內容是否適合或者有必要利用多媒體課件講授，在課堂上從頭到尾都是使用多媒體課件。教師只是播音員和解說員，失去了對教學應有的控制地位，甚至出現一些教師離開多媒體課件后無法進行教學實踐的情況。而且一些教師對自己的教學內容都操作得不熟練。

（4）劣質多媒體課件的產生及一哄而上的多媒體教學，必然會導致許多劣質多媒體課件的產生。文字總結，難以發揮多媒體教學在教育中的優勢。這種課件不但不能激發學生的學習熱情，反而由于表現形式單一，易使學生產生大腦疲勞而達不到預期的教學效果。也有些字體不清楚，做得花里胡哨，版式排得不好。

（5）不必要的課件。制作多媒體課件不僅要求教師有較強的計算機操作能力，而且要求教師有充足的時間和充沛的精力。本來采用傳統教學就能達到良好的教學效果的一節課，有的教師為了某些特殊原因，花費大量的時間和精力去制作課件，而取得的教學效果與傳統教學基本一樣。而且忽略了對教學教法的研究，對教學模具的選擇，成了對傳統教學的“一票否決”。

（6）課件內容華而不實。有的老師在制作課件時，一味地設置各個內容的動畫及聲音效果。如：每一張幻燈片的出現，都設置“伸縮”“飛入”“百葉窗”等動畫效果；每出現一個文本框或藝術字，就有“風鈴”“鼓掌”“爆炸”等系統自帶的聲音效果；有的甚至截取影片中的聲音，同時設置彩色文字等等。這樣一節課下來，學生只顧覺得好奇了，而忘記了上課的內容，結果造成本末倒置、喧賓奪主。學生對于本節課的知識內容幾乎沒有什么印象，教學效果無從談起。

（7）以電腦為中心。在使用多媒體輔助教學時，常有一些人怕操作失誤，為了方便，就將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣上出的課便是“流水課”，教師幾乎也只是一個勁地點鼠標，而無須講解。更有趣的是，由于教師在制作課件時，有的圖片及聲音沒有“打包”，一旦更換機器，講課時有的圖片顯示不出來，而只在屏幕上顯示一個大“×”號，讓講課教師尷尬不已。此類現象實在是多媒體教學的悲哀，究其根源，實質上是“以教師為中心”的教學思想演變成了“以電腦為中心”的教學思想，它更強化了“教師的主動性”和“學生的被動性”。

因此，要使多媒體輔助教學真正步入課堂，達到優化課堂的效果，教師必須對多媒體教學有個清醒的認識。根據教學需要，揚其所“長”，避其所“短”，正確把握在課堂中使用的“度”，才能使教學發生“質”的變化，達到事半功倍的效果。因此，多媒體教學進入課堂，還有一段很長的路要走。培訓部門要把教師的現代教育技術的培訓真正落到實處，使每個教師真正會用、愿用計算機多媒體教學手段。學校也要提高認識，積極籌措資金，落實硬件配置，建立自己的教學資源庫，開展豐富的教學研究活動。只有這樣，多媒體輔助教學才能合理運用在日常的教學活動中，使老師們的每一節課都越上越精彩，老師樂教，學生樂學。

(瓦房店市教師進修學校)