小組合作學習法在技能訓練課中的應用

摘要：隨著新課程改革的推進，小組合作學習法作為一種具有突出使用價值的學習方法，在教育實踐中得到日益廣泛地運用。在技能訓練課程中合理實施小組合作學習法，能有效提高專業技能課的教學效率。

關鍵詞：小組合作學習；技能訓練；效率

中等職業技術教育擔負著培養初、中級技能型人才和高素質勞動者的任務，中等職業技術學校堅持“以服務為宗旨，以就業為導向、以能力為本位”的辦學理念，一方面要求向學生傳授必要的基礎理論知識，另一方面要求堅持“做學合一”的教學原則，突出學生的動手能力和職業技能訓練。目前的中職學校生源文化基礎薄弱，個體差異很大，對傳統的教學組織形式存在排斥心理。因此，教師必須要積極探索各專業技能訓練教學的策略，改革專業技能訓練的教學方法，以不斷提高專業技能課的教學效率。

小組合作學習法作為當前課程改革所倡導的“自主—合作—探究”的三大學習方式之一，因其能夠充分體現學生在學習活動過程中的主觀能動性而大受廣大教育者的歡迎。筆者結合多年教學實踐，對小組合作學習法在電工電子技能訓練中的應用作了一些探索。改變以往老師講解、示范、學生練習三部曲方式，采用小組合作學習，充分突出學生的主體地位，有效地提高了課堂效率。

一、合理分組是小組合作學習的前提條件

合理地將同一班級的學生按成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個“同組異質、組間同質”的合作學習小組，是小組合作學習的前提條件。實行分組前，先與班主任作比較詳細的側面了解，在學生中進行問卷調查，選出有責任感且能得到同學擁護的學生擔任組長，然后對組長進行培訓，最后由他們點兵點將組建自己的小組。讓學習上屬于不同特質、不同層次的學生進行優化組合，組與組間盡量保持相對平衡的水平，這樣既有利于組內成員取長補短，共同提高，又有利于開展組間競賽、公平競爭，也便于教師輔導。

二、幫助學生掌握合作學習的基本技能是進行合作學習的必要條件

小組成員確定后，要對全體學生進行小組合作學習交流技能的培養。教會學生做到如下幾點：(1) 學會傾聽，不隨便打斷別人的發言；(2) 學會質疑，遇到疑問時，一定要提出討論；(3) 發揮自己的優勢，樂于幫助他人；(4) 善于接受他人的建議，不斷提高自己。(5) 明確小組學習的評價要求，不求一人成功，但求人人進步。

三、在操作技能訓練的四個階段靈活運用小組合作學習法是中心

小組合作學習作為一種教學形式，在教學中不能為了合作學習而進行合作學習，應根據教學內容和學生的實際情況選擇恰當的方式進行，才能充分發揮其最大的作用。那么，如何在技能訓練課程中開展小組合作學習才最恰當呢？

1. 在操作定向階段

操作定向是了解操作活動的結構，在頭腦中建立起活動定向映像的過程，即了解做什么、怎么做。操作定向是操作技能形成過程中的一個重要環節，準確的定向可以有效地調節操作活動，缺乏定向映像的操作活動經常是盲目嘗試，效率低下。例如手工焊接技能訓練課，以前上課盡管也通過視頻或示范講解反復強調操作要領，但實際操作時問題仍然層出不窮。采取小組合作學習法后取得了很好的效果。先讓學生觀看視頻，然后選出一組同學針對所看內容提問，另一組同學答疑，最后根據學生問答歸納得出操作要領。整個過程氣氛緊張活躍，連平時看起來比較內向的同學也躍躍欲試，不停地為小組出謀劃策。幾輪問答下來，同學們對操作要領都已掌握而且印象深刻，迫不及待地想進行練習。

2. 在操作模仿階段

操作模仿是將頭腦中形成的定向以實際動作表現出來。在這個階段，由于個體水平差異，同組同學表現出差異較大。有的同學動作要素不協調，經常出現顧此失彼的現象，而且動作越慢，越易感到疲勞緊張，產生倦怠心理。由于采用按小組打分的評價方式，同組的同學完成得好的，總會不遺余力地對他們進行幫助，使他們迅速樹立起自信心，技能得以提高，較以往教師單個輔導效率大為提高。

3. 操作整合階段

操作整合是將模仿階段習得的動作固定下來，并使各動作成分相互結合，成為定型的、一體化動作。這一階段訓練前，首先組織小組同學相互查看自己模仿訓練時的電路板，檢查焊點的質量，挑出存在的問題，并結合自己的經驗指出如何改正，教師把巡查中發現的問題加以分解分析。這樣通過師生之間、生生之間的交流合作，學生對該項操作技能要求又有了更深一步的認識。然后組織繼續訓練，要求組內同學比質比量，使作品的合格率快速提高。

4. 操作熟練階段

操作的熟練是操作技能最后形成階段，是由操作技能轉化為能力的關鍵環節。操作熟練階段的動作要求協調、連貫、準確、靈活、穩定，操作的緊張感、疲勞感降至最低。此階段可進行組間競賽，以促進全班技能的提高。合作學習講究的是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習的效率。實際操作競賽、小組實際操作結束后，由教師和各小組學生代表共同評比打分，評出最佳合作學習小組，最后根據小組集體的成績與小組中個人的成績綜合評定學生成績。

四、教師的適當指導是關鍵

在技能訓練課中實施小組合作學習法，以學生為主體，但并不意味著“放任自由”。教師指導作用發揮好壞，直接影響到學生合作學習的效果。教師在安排學習之前，按照職業標準和社會需要研究教材，進行內容準備，并結合學生學習的特點，使學生明確技能學習的目的和要求。在學生學習過程中，控制整體學習氛圍，甄別不同的小組，對他們進行有的放矢地輔導，對于出現較多的問題做集中點評。要對各組學生的學習能力、訓練情況做到心中有數，對學生的評價要注重合作小組集體的評價與小組中個人的評價相結合，充分調動學生的互幫互學的積極性。

在技能訓練課采取小組合作學習法，為學生營造了一種積極主動的學習氛圍，小組成員通過互檢、互評、互測，進行互教、互學、互幫，最后達到補缺補漏，綜合提高。同時，小組合作學習激發了學生的合作意識，培養了學生的團隊精神，提高了學生的交往能力和合作技能，是一種行之有效的學習形式。

參考文獻：

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（靖江市職業教育中心校）