中職語文教學應加強人格塑造與培養

語文教學是最重要的人文學科教學形態之一，其在人格塑造方面有著無以倫比的優勢。它能融知識教育、能力訓練、道德培養、情操陶冶于一體。使學生在既獲得知識的同時培養能力，又可以受到情與理潛移默化的影響，從而陶冶情操、凈化情感、塑造健康的人格?？梢哉f，現代教育的根本目地就是促進學生的個性發展，培養學生的健康人格，而語文教學正是承擔這一重任的重要學科。

一、人格教育與語文教育

人格教育是在引導學生追求人的完美性過程中對其性格、氣質、品格、情操等方面施以積極的影響，以幫助其形成健康、完美的人格。它們是在生理素質的基礎上，通過社會實踐逐步形成鞏固的。

語文人格教育是語文教師在語文教學活動中有意識、有計劃地結合語文知識傳授、培養語文能力，對學生實施人格教育的活動。這一活動是在語文教師的指導下，師生共同創設育人環境。在語文知識、語文技能訓練的過程中，實現健康的人格塑造。語文教學中有著非常豐富的人格教育因素，文質兼美的語文教材比其他教材有著得天獨厚的育人因素，能陶冶人的情操。

二、中職語文為什么要重視人格教育

1 人格塑造是素質教育的核心

中職學生相對來說道德素養、文化知識較差。有的學生紀律散漫，得過且過；有的學生貪圖享樂，好逸惡勞；有的學生意志薄弱，學無所成；有的學生自私狹隘，不講奉獻……凡此種種。都顯示出中職學生存在的人格缺陷，也表明了實施人格教育的艱巨性。

我國教育家陶行知談到培養目標時說：“千教萬教，教人學真，千學萬學，學做真人。”而“先成人，后成才；既成人，又成才”是每個教育工作者的宗旨，是語文教學義不容辭的責任。更是中職學校語文教育中的核心內容。素質教育強調以人為本，關注學生的全面發展。使學生學會做人，學會求知，學會生存，其本質是個性發展教育。中職教育肩負著培養社會主義現代化建設所需要的德才兼備的專業技術人才的重任，我們要引導學生既要學習知識，又要掌握技能。更要學會做人。因此，中職素質教育要著眼于培養學生健康、完美的人格。為學生今后投身社會、從事建設事業打下堅實的人格基礎。

2 人格教育是中職語文教學的重要目標之一

從語文學科自身來看，語文教學要真正完成自己的目的，實現自身的價值。必須重視培養人，必須發展學生的人格，這是由語文教學的性質所決定的。

于漪老師曾說過：“語文學科作為一門人文應用學科是語言的工具訓練與人文教育的綜合?！苯滩闹械娜魏握n文都是思想內容和語言形式的統一。而忽略語文的人文性，必然只強調語文的工具性。對于中職學生來說，將來要直接面向社會，接受社會的挑戰與競爭。語文知識對他們來說固然重要，但求職、工作的過程中所表現出的健康、高尚的人格則是他們立足于社會的根本。因此，在中職階段他們學習語文不是只學字詞句章。而是學做人。語文教育就是教文育人，我們的語文不能只是教文不育人，只有真正做到既傳授語文知識、培養語文能力，又塑造健康人格，才能使學生的語文能力真正得到提高。才能實現語文教育的目的、實現語文教育的價值，才能使我們的中職生在社會的競爭中立于不敗之地。

3 人格教育是世界語文教育發展的共同趨勢

現代教育在重視智能開發的同時，關注人的個性發展及人格完善，這是世界教育改革的共同課題，也是世界未來教育的發展趨勢。現在無論發達國家還是發展中國家的語文教育都日趨重視個性教育。世界許多國家的教育研究重心已從“智力開發”轉向“人格培養”。

我們中職學校培養的是能夠肩負起社會建設和國家發展的社會中等職業技術人才。因此在語文教學中培養中職生的人文素質刻不容緩。

三、中職語文如何塑造學生的健康人格

在中職語文教學中塑造學生的健康人格，要結合語文教學的實際，通過語文知識的學習，語文能力的培養，在教學過程中塑造學生的健康人格。

1 挖掘傳統教育素材，對中職生進行思想教育

在中職的語文教材中，有眾多古代圣賢、英雄領袖、志士仁人的典范事跡及精辟論述、格言警句，這些折射著人文精神光芒的材料，最適合對中職學生進行人格培養。在語文教學中，應因“課”制宜，因勢利導，將課文中的人文因素發掘出來。深入闡述。使學生受到陶冶。銘記在心。成為他們理想人格的目標。

例如。中職語文教材現代作品《我的母親》中母親勤勞刻苦、意志堅強的思想性格；《記念劉和珍君》中青年學生追求正義、獻身事業的頑強斗志；古代作品《夢游天姥吟留別》中李白“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”的人格尊嚴；《涉江》中屈原堅守節操。決不變心從俗的斗爭精神。他們的事跡是對人生價值、生命意義的最好詮釋。在教學中，教師要進入“角色”，通過聲情并茂的朗讀，妙語如珠的講解，循循善誘的啟示，讓學生感受這些人物偉大的精神力量，從而產生強烈的共鳴，樹立理想的人格目標。

語文教學中，我們應當挖掘名著精品的深層意蘊。讓學生在廣泛涉獵、積累的過程中。提高人文素質，豐富精神世界，培養高尚的人格與情操。文學的目的就是使人變得更加美好，文學教育的基本任務就是喚起人對未知世界的一種向往，一種想象力。在不斷教學實踐過程中，學生心靈產生的微妙變化，判斷是非的標準逐步提高。為培養學生高尚人格起到潛移默化的作用。

2 深刻剖析人物形象，引導中職生感悟人生

對人物形象的分析，也是對學生進行人格教育的過程。通過分析，讓學生從或善或惡、或忠或奸的人物身上區分人性中的美與丑、善與惡；從人物或喜或悲、或成或敗的命運中去感悟人生要義。體會作者寓于作品中的道德評判。從而提高自身的人文素養。

從正面和反面人物形象上感受什么是真、善、美，什么是假、惡、丑。讓學生認識到應該如何做人。如何面對自己的人生。如《威尼斯商人》中機智沉勇、膽識超群的智者鮑西亞；《荷花淀》中的一群具有美麗靈魂的勇敢的少婦。同時也看到了《項鏈》中愛慕虛榮、追求享樂、釀成悲劇的瑪蒂爾德；《守財奴》中金錢至上、無視親情、視錢如命的葛朗臺。通過對正面人物形象的分析，讓學生感受理想、人格的力量，激發學生的崇高愿望，喚起他們對理想、人格的追求；通過對反面人物的討論、分析。促使學生反省自身，得到啟發，完善自己。

3 創設審美情境，陶冶中職生的情操

語文教學中的審美教育應以展示形象，進入意境為手段，以美感人，以情動人，進而形成美育的感情基礎和外部環境。因此，在語文教學中。教師應根據具體教材，因文而異創設情境，使學生在具體情境中受到美的感染，培養審美人格。中職語文教材中具有豐富的思想內容，每篇文章都寄托著作者的思想感情，對文章的理解則離不開思想感情的體會。教師應根據文章內容、情感的不同創建情境。陶冶學生的情操。

講朱自清的《荷塘月色》時，就可以配樂朗誦，這樣可以喚起學生的想象。激發他們的情感，把他們帶入一個優雅、朦朧、幽靜的世界一在這里有綠葉由田、荷花朵朵、清香縷縷、月色溶溶，帶領學生走入一個有花、有詩、有情的深邃的意境。隨著朗讀的借助和音樂的旋律，還可以讓學生感受到淡淡的喜悅和淡淡的哀愁，從而使學生享受到藝術美和音樂美。這樣不僅能夠較好地完成教學任務。還能陶冶學生的情操。在《林黛玉進賈府>中，我有意識地創設情境，引導學生體會寶玉和黛玉初見時彼此不同的反應。學生通過討論很快就掌握了寶玉的率直，黛玉寄人籬下的“步步留心，時時在意”的性格特點。

人格素養是一切智慧的源泉。我國現代教育的根本任務在于教人做人，做現代中國人。教師的事業是對學生進行健康思想的培養，中職學校教師的事業更應是能夠喚醒人性、塑造人格和產生智慧的事業。因此，可以說加強中職生的人文素養，塑造中職生健康高尚的人格是我們中職語文教學不容推辭的責任。