淺議數學教學中教師的教學語言

語言是思維的外殼，是師生間思想交流的主要工具，是教師引導學生實現課堂教學目標的主要載體。數學課堂教學過程就是數學知識的傳遞過程。在整個課堂教學過程中。數學知識的傳遞，學生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，大都依靠教學語言來實現。蘇霍姆林斯基指出，“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂中腦力勞動的效率。”因此，教師的語言表達方式和質量將直接影響到學生對知識的接受。

一、數學教學語言的準確性、精練性

教師對法則、定律、算法、因果關系等方面的語言敘述要準確、精練，不應使學生產生疑惑和誤解。要闡明數學概念、性質、法則的內涵和外延。教師必須對概念的實質和術語的含義有透徹的了解。比如“數”與“數字”除以與“除”“時間”與“時刻”等概念如果混為一談，就違背了同一律；又如講“這個正方體的面積”時就忽略了“某一面的面積”這一前提條件；同樣，有的教師指導學生畫圖時說“這兩條平行線畫得不平行”“這個直角沒畫成90°”等就違背了矛盾律；而“所有的分數都由分數線、分母、分子組成”“任何物體最多只能看到三個面”之類的語言錯誤就在于以偏概全，缺少準確性；“大約”“差不多”多(少)得多“多(少)一些”等這些表示可能性的詞語也不可小視它們的作用。教師必須用科學的術語來授課，不能用生編硬造的土話和方言來表達。比如，不能把“平移”講成“平行移動”，不能把“3600”說成“三六零零”。

數學語言簡潔而精練，不僅可以節省時間，提高課堂效率。而且可以突出重點，避免重復。還可以在學生頭腦中留下深刻的印象，做到說話通俗易懂、深入淺出、言簡意賅。教學中教師要努力做到語句不冗長、概括簡潔、吐字清晰、讀句分明，并堅持用普通話教學。要根據不同學生的年齡特點，使用他們最容易接受和理解的話語。數學教師的教學語言應準確、精練，“像釘子——聲聲入耳”。

二、數學教學語言的啟發性

教師的教學主要是為了讓學生學會學習，并在一定程度上著重發展學生的思維能力，這就要求教學語言應當耐人尋味、發人深思、含蓄不露。達到富有啟發性的藝術效果。

為了激發學生的學習興趣，教師可用鼓勵的語言去啟發學生。如“他的方案很有道理。誰還能補充?”“誰來試一試?”“相信有不少同學能把圖案畫得更美麗?！薄拔蚁嘈拍銈兡茏约合氤鰜怼！薄澳懿荒芟氤龈玫慕夥?”“看誰想出的解法最多”等。教師應注意把握啟發的火候，做到“不憤不啟，不悱不發”，抓住時機啟發，才能充分發揮教學語言的啟發作用。

三、數學教學語言的趣味性

生動、形象、有趣的教學語言，可以喚起學生的求知欲和學習熱情，活躍課堂氣氛。教師應盡量用生動、有趣的課堂語言來彌補數學教學內容本身的呆板、枯燥，使學生能從原以為無趣的課堂中得到意想不到的享受和樂趣，使學生“如聞其聲”“如見其人”“如臨其境”。這樣可使抽象的概念具體化。使深奧的知識明朗化，通過驅動學生的數學想象來達到培養學生數學能力的目的。同時，數學教學語言還應有幽默感。以增加語言的吸引力。有時也可以穿插小故事、順口溜、歌謠、謎語等，使數學教學妙趣橫生。

四、數學教學語言的層次性

班里總有尖子生、中等生、學困生三種類型的學生。教師的教學語言必須做到面面俱到。深入淺出。明白易懂，這樣才能照顧全體學生，不使每一個學生掉隊。教學語言要考慮到每個學生的知識能力、興趣、情感、愛好、意志、性格的差異，使學生對每一句話，每一個字都能愉快地接受，積極響應。將課堂中對各層次學生的隨意性“評語”變為可激發學生更積極思維的特意性“評語”，從而提高興趣，強化效果。特別是對學困生，要更多地使用表揚和鼓勵性的語言，使學生在一種積極而和諧的語言環境中愉快地學習。

總之，教師的課堂語言藝術多種多樣，語言藝術既體現了教師的教學能力，又和教學效果的好壞緊密相連。教師在教學中一定要注意語言的自控、語病的出現、體態的不合理運用等，不然將直接影響到學生學習的積極性。達不到數學教學的目的，更不用說提高教學質量了。所以教師在教學實踐中要不斷探索、不斷總結、不斷完善自己的教學語言，達到數學教學語言科學性、藝術性的辯證統一。這樣。我們的教學水平就會得以提高。