追求語文教學的個性化

受應試教育影響，語文教學往往機械地搬用教參、練習冊，使教學活動流于程式化、一般化，既難以發揮教師的創造性，不利于形成多樣化的教學風格，更抑制了學生學習的積極性和創造精神，不利于提高學生的學習興趣和主動精神，削弱了語文教學的效率。

語文教學是一門科學，也是一門藝術，語文教師在傳授知識、探討規律的同時，應求異創新，以獨特的教學個性，求得多彩的教學風格。

有人認為，一篇課文的處理因教師而異，這個異就是教師個性的體現。但是，這個異僅僅是教師授課方式的不同而已，而對教材的處理往往還只停留在單一的模式上，即將教參的提示簡單演變成自己的教案。因而并無個性可言。不同的教材具有不同的特點。不同文體文章的教學又應有不同的教學方法，劃一的課堂教學模式必將抹殺教材豐富的個性。

教材處理應在遵循課堂教學總原則的前提下，充分發揮教師個性的創造力。我在設計《荷塘月色》的教案時，從迅速接近教學目標出發，把教材處理成“中間入手，突破首尾”的兩段式。先集中研讀課文第四到第六自然段，學習作者是如何寫景的，然后再抓住第六段的最后一句話“熱鬧是他們的，我什么也沒有”，引導學生去讀文章的首尾，體會作者的情感，領悟“淡淡的喜悅，淡淡的哀愁”所流露的思想感情。像這樣直奔教學目標的獨特處理，在教學中效果明顯。

教材處理的個性化還應符合學生的認知水平。如《荷花淀》中一青年婦女說過。有什么看頭呀這句話，課堂上分析時一同學竟說這句話分明表達了這名婦女對丈夫已沒有感情。她早已移情別戀，這樣荒謬的觀點引得學生哄堂大笑。但我知道這位同學是認真的，十四五歲的中學生不能理解夫妻之間的感情也是正常的。笑聲過后，我先肯定了他敢于思考并發表見解的自信和勇氣。繼而在指出錯誤的同時對這一問題作了正面的引導，這樣。很好地維護了學生的面子。

在多年的教學實踐中。我以開朗、和藹而又力求創新的個性特征為基礎，努力營造一種民主、平等、競爭、創造的課堂氛圍，在我的課堂里，或是平等自由地討論，或是各抒己見地爭論，或是針鋒相對地辯論。總之，學生有很大發表見解的自由度，即便是過于偏激或近乎荒謬，我也不輕易否定。而是在維護學生個性的前提下提出善意的批評。