語文學習習慣之字詞習慣淺探

在高中階段的學習中，字詞等基礎知識的積累已成為一種常規(guī)性學習。因為學生重視程度不夠。平時積累少，所以到了高三以后，很多學生都會對字詞頭疼，而且在考試中也很少有學生能夠做到在前面五道題上不失分。

那么這樣的結(jié)果是怎樣一步一步造成的呢?讓我們看看學生們平時學習字詞的習慣。

一、字詞音

學語文，宇詞為基礎，學字詞。拼音為基礎。拼音決定著口語的標準程度，張口說話是我們學習語文知識的前提和主要練習方法，同時也是我們表達和交流的重要手段。但是現(xiàn)在學生們開口一讀，問題就來了。“zh—z”“ch—c”“sh——s”的平翹舌不分，“n—l”的邊鼻音不分，再加上方言色彩濃厚，在學習中沒有注意這樣的細節(jié)。學生往往養(yǎng)成了哼讀的習慣，對字音不求確切認知，哼哼了事。這直接影響著學生在考試中對字音一類題目的解答能力。

二、字詞形

漢字有著漫長的演變歷史，從古時的甲骨文開始，字形就一直是傳達信息、區(qū)分含義的重要標準。一個漢字多一筆畫少一筆畫如“大—天”、長一筆畫短一筆畫如“士—土”、或者一筆所在的位置不同如“犬—太”，甚至只是一筆的細微變化如“用一甩”，就會讓想要表達的意思發(fā)生巨大的差異。但是現(xiàn)在的學生往往并不看重字詞形狀的區(qū)分，所以在學生作文中經(jīng)常出現(xiàn)錯字、別字。而且在基礎知識檢測中也會不斷失分。

三、字詞義

漢字是表意型文字，對于漢字所代表的意義沒有確切掌握，就會使一些學生不能區(qū)分近義詞或近似字。出現(xiàn)望文生義、誤用詞語的現(xiàn)象。而漢語中有很多看起來區(qū)別不大。事實上大相徑庭的詞語，比如“龍飛鳳舞”和“眉飛色舞…‘五十步笑百步”和“行百里者半九十”，這些詞語從字面上看非常近似。卻往往不能通用于同一場合。

對于字詞學習上所存在的這些問題，究其成因，我認為主要有以下幾個方面：

1 高中教學未走出地域性，不注重朗讀

目前高中語文教學囿于地域教學。教師在課堂上并不注重鍛煉學生的口語表達和矯正學生普通話發(fā)音，沒有做到“咬文嚼字”，學生讀書依舊是“望天讀書”，這不僅給學生書寫中出現(xiàn)別字提供了溫床。而且弱化了語言的功用，使語文僅僅停留在文字交流的層面上。

2 高中生學習不會查字典，不注重識記

由于學生歷來的學習習慣。許多高中生學語文甚至沒有借助工具書。在我最初任教的兩個班級。135名學生當中只有16人備有工具書。而且即使有工具書，使用頻率也不高。不是到了非查不可的地步一般都不會搬出工具書。

3 高中學生學習馬虎囫圇，不注重區(qū)分

高中語文教學走進了一個重語感不重細節(jié)的所謂“大語文”怪圈。只追求籠統(tǒng)的表層的理解和認知，而對字詞的記憶和區(qū)分不屑一顧。“候”和“侯”的區(qū)別在哪里?這樣的問題就可以難倒一大片學生。雖然說“大語文”就是一個大饅頭，可是要吃起來還是得一口一口細嚼慢咽。才能品出其中的味道來。

4 高中學生受電腦影響大，人腦鈍化

隨著科技的不斷進步發(fā)展。現(xiàn)代高中生接觸外界事物的渠道更多更快，電腦和網(wǎng)絡是重要的途徑之一。網(wǎng)絡上知識的傳播速度快、來源廣。但是缺少必要的規(guī)范，錯別字、漏字添字、以訛傳訛、不加區(qū)別的個人表態(tài)，在網(wǎng)上大行其道。許多高中生嚴重依賴網(wǎng)絡。人腦鈍化，對錯別字等現(xiàn)象逐漸認同并接受。不加甄別地沿用或轉(zhuǎn)述他人觀點，這又使得語文基礎教學遇到許多原本可以避免的新問題。