淺談自主作文與創新作文

所謂“自主寫作”就是學生用自己的眼睛去觀察周圍的世界。用自己的心靈去感受周圍的世界。然后將自己的觀察感受所得述之于語言文字。一句話，寫作是個人情感、靈性的外化。學生既然是寫作的主體，寫作教學自應以學生為本位，學生的寫作活動自應是自主性寫作。然而這些年來，由于受應試教育的影響，寫作教學被人為扭曲了。為了升學考試，“寫什么”都局限于教材規定的內容和劃定的范圍。“怎樣寫”必須遵循教師指出的幾種模式。學生不再是寫作的主體，而是被異化成應試的“工具”、寫作的奴隸。寫作不再是真情的流露。

創新作文就沖破了傳統作文教學的束縛，給學生帶來一片艷陽天。一塊能自由暢談的空間，一方能傾吐的凈土。真正做到在習作中以學生為主體，把學生的自主權還給學生。創新作文是如何把自主的寫作權還給學生，弘揚了學生的創新意識呢?

一、創新的源泉——感受生活

學生要寫出新鮮的文章。就要豐富學生生活。讓學生充分享受生活。教師必須十分注重學生感受生活的過程，讓他們情緒飽滿地投入生活：布置教室、設計黑板報、組織班隊活動、編輯手抄報、參加文體表演、語數競賽、參觀科技展等活動，實行教育家陶行知的“六大解放”：解放大腦——讓學生思維，解放雙手——讓學生動手。解放眼睛——讓學生觀察，解放嘴巴——讓學生發言，解放時間——讓學生自由，解放空間——讓學生活動。當學生在一起創造、感受充滿激情的學校生活時。生活也饋贈給他們寫作的素材和靈感。《師生情》《調皮王變乖了》《我成功了》等文章寫了自己獨特的感受，有濃郁的生活氣息。同樣，家庭、社會紛繁復雜的場景也讓他們的內心世界蕩起漣漪，激起他們有話可說、有話想說、自主寫作的欲望，那么寫作的素材——創新作文的土壤，就會越積越肥沃。創作熱情必然高漲。

二、創新的動力——激發興趣

快樂的寫作永遠伴隨著無窮的創造。學生對寫作一旦產生興趣。他就會把這種興趣內化為一種動力，自覺地去探索與創新。甚至達到忘我的境界。實踐中。我主要采用兩種方法激趣：

1 鼓勵學生自主表達熟悉的生活

要真正實現學生自主寫作。就得使寫作成為學生快樂的活動。“讓學生易于動筆，樂于表達”。寫作是學生“情動而辭發”，想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手寫我心”。學生寫作興趣一旦被激發起來。感到“如骨鯁在喉，不吐不快”。他們的寫作熱情便會迸發出來。不可遏止。

2 嘗試成功

如果學生能品嘗到作文成功的喜悅。他就能得到精神上的滿足。也會產生對下一次成功的期待。為此。可以展開作文競賽、辦手抄報、發表學生習作、優秀習作巡回展等活動，給學生搭建展示自我的平臺。在評價作文時。應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會。真誠而不吝嗇地激勵學生。讓賞識給學生送去快樂。滋生興趣。增強自信，通過尊重、關心、激勵，讓學生人人都能享受、體驗成功。并能在各自的起點上得到潛能的發揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。

三、創新的翅膀——大膽想象

黑格爾說：“最杰出的藝術本領就是想象。”在學生自主作文的基礎上，讓學生大膽想象，學生就會神思飛揚。文思泉涌。浮想聯翩，寫出來的文章就與眾不同，很有自己的獨特個性和自己的獨特創意。那么如何訓練學生的想象力呢?

1 教材拓展延伸，進行想象練筆

小學語文教材中許多地方給讀者留下了想象的空間。教學中可結合閱讀啟發學生展開想象的翅膀。進行想象練筆。如學習《狐貍和烏鴉》一文后，讓學生展開想象。拓展思路。編寫不同于他人的故事結局。這樣的練習，既訓練學生自主作文的權利，又發展了學生的創造想象。

2 借助插圖，觀察想象

形象生動的課文插圖，具有情節濃縮性的特點。如果就圖講圖。學生的想象就會受到插圖內容的局限，使插圖在某種程度上成了想象的羈絆，因此。我們必須設法引導學生去推想插圖中未曾出現的內容。把插圖作為想象的發端，為學生開辟想象的廣闊空間。這樣。既能幫助學生理解課文內容，更重要的是培養學生的觀察力。發展了想象力。

3 大膽假設，虛構幻想

小學生最喜歡聽童話、讀童話了。因此，在作文教學中。我常引導學生自選材，進行大膽而合理的想象。將自己所見、所聞、所感用童話形式表達出來，學生興趣盎然，盡情地在想象空間馳騁，成功寫出了《粉筆與鋼筆》H《標點符號的爭吵》H《五官的對話》等有趣的文章。另外。我也以《二十年后的我=》《=假如我是市長》等為題引導學生大膽假設。插上想象翅膀。寫出了充滿奇思妙想的想象作文來。

總之，創新作文在豐富生活、激發興趣、放飛想象、傾吐心聲等方面。真正體現了在習作中以學生為主體，把自主作文的權利還給學生。