談語文課堂教學的情感效應

心理學研究表明。情感因素是影響教學質(zhì)量的一個主要心理因素。蘇霍姆林斯基說過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生的全面的能力發(fā)展?！闭Z文課堂教學實際上是教師牽引著學生，帶領(lǐng)他們一同走進作者的情感世界，去體驗作者的真情。從而達到一種審美享受和促進其精神成長的過程。然而不知從何時開始，語文課堂教學多了許多枯燥乏味的理性的分析，少了應有的激動人心的情感體驗，也因此我們看到教師在臺上講得口干舌燥，學生在臺下昏昏欲睡。對課文漠然，對啟發(fā)淡然。難以產(chǎn)生令人滿意的教學效果。要改變這種狀況，教師必須重視語文課堂教學的情感效應。

首先，教師要充分認識情感效應在語文教學中的重要作用。情感對認知過程有著十分重要的影響。在學習中，積極的情緒如快樂、贊許、嘆賞等會造成精神的高漲，從而強化人的智力活動。而消極情緒會抑制人的思維能力。所以。重視情感效應，加強情感體驗可以激發(fā)語文學習的興趣，使學生產(chǎn)生積極的心理體驗。讓他們學會用自身的經(jīng)歷與經(jīng)驗去與作者對話，從而去感悟人生、充實內(nèi)心豐富情感。

其次，作為起主導作用的語文老師，要善于引導和開啟學生的感情大門。

一、教師要把陽光灑向?qū)W生，自己胸中必須先有一輪太陽

要開啟學生的情感大門，語文教師自己必須是情感豐富的。這種豐富的情感表現(xiàn)，不是課堂上聲嘶力竭的叫喊，也不是涕淚橫流的表演。而是在長期的文化熏陶中所形成的獨具魅力的文學氣質(zhì)。課堂上。老師親切、柔和、自然的語氣，準確、生動、優(yōu)美的語言，都會給學生以賞心悅目的親切感。教師的一舉手一投足，他的一顰一笑，無不是內(nèi)心豐富情感的自然流露，無不牽動著學生的心緒。使學生自然地產(chǎn)生欽佩之情，心理上就會親近老師。

二、依據(jù)文本，挖掘情感因素，創(chuàng)設(shè)情境

語文課本中的每篇文章都是作者情感的結(jié)晶，要讓學生走進作者的感情世界，去體會作者的真情實感，教師就必須認真鉆研教材。挖掘教材中的情感因素。創(chuàng)設(shè)情境。

創(chuàng)設(shè)情境的方法有許多種，常見的有：

1 導語設(shè)境法

導語是一節(jié)課的開始，好的導語可以吸引學生的注意力。調(diào)動學生積極的心理體驗。使學生很快進入積極思維的狀態(tài)，開啟學生情感的閘門。導語的設(shè)計也是豐富多彩的。有的老師針對作品的寫作背景，用生動簡練的語言展現(xiàn)一幅幅感人至深的時代畫面，或用多媒體播放直觀畫面，讓學生真實地感受到那種情感氛圍，去觸摸作者情感的琴弦，去“彈奏”。去領(lǐng)悟。有的老師則用符合課文感情基調(diào)的音樂，或歡快，或激昂，或低沉，或悲痛。渲染氣氛。激發(fā)情感等。

2 朗讀設(shè)境法

朗讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)。自然、流暢、富有感情的朗讀可以讓學生從整體上把握文章的脈絡(luò)，理解和體會作者洋溢于字里行間的情感，從而在感情上產(chǎn)生共鳴。

朗讀的方式靈活多樣?？梢越處煼蹲x，可以播放錄音?？梢宰寣W生高唱低吟等。如教韋莊的《菩薩蠻》詞時，就可以配以江南絲竹進行朗讀，把學生帶進極富詩意的江南水鄉(xiāng)，去領(lǐng)略“春水碧于天。畫船聽雨眠”的美麗意境。

富有美感的朗讀能激發(fā)學生的情感，使學生展開聯(lián)想的翅膀。體會作品中的意象和情趣，于不知不覺中進入情境，思想得到陶冶，心靈受到凈化。增強了審美的愉悅性。

3 想象設(shè)境法

文學作品中。作者在創(chuàng)設(shè)意境和塑造人物形象時。往往融情于筆端。同時也給讀者留下了廣闊的想象空間。課堂上，老師要善于帶領(lǐng)學生展開想象的翅膀，暢游其間。入境入情。如講高適的《燕歌行》時，可以啟發(fā)學生：詩中并無描寫戰(zhàn)斗的場面，但從哪一句可以看出戰(zhàn)斗的殘酷呢?“戰(zhàn)士軍前半死生?！苯又陶哒垖W生展開想象的雙翅，去體會1000多年前慘烈的塞外戰(zhàn)場。自然地激起學生對士卒征戰(zhàn)之苦的同情。對將帥臨戰(zhàn)失職(美人帳下猶歌舞)的憤怒譴責。

綜上所述，語文教學離不開感情。教師只有注重情感，使學生對“真善美”的認識具體化，其審美情趣和人文素養(yǎng)才會得以提高。讓我們一起撥響學生的情感之弦，讓他們在青春旋律的歌唱中去感受生命的多彩。去編織人生的夢想，去實現(xiàn)精神的成長與豐盈吧!