物理教學(xué)中的多邊合作

就教學(xué)班而言。它的基本組成部分是一個(gè)活生生的人。這些活生生的人包括教師和學(xué)生。從這個(gè)層面上講課堂教學(xué)中似乎就是師生雙邊的合作。其實(shí)不然，課堂教學(xué)應(yīng)該是多層面即多邊合作的教學(xué)。因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)教師必須事前有所準(zhǔn)備即備課，這就涉及了老師與老師之間的合作——師師合作(如集體備課)；同時(shí)，教學(xué)中既有師生的雙邊合作又有學(xué)生的不同層面的、不同性別的多邊合作(生生合作、好差合作、男女合作、組組合作等)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容綜合使用這些模式來(lái)組織教學(xué)，會(huì)起到事半功倍的效果。對(duì)于“合作”，我們不能將其異化為形式上的合作。在新課程實(shí)施中，我們應(yīng)該對(duì)合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征有一個(gè)正確的、全面的認(rèn)識(shí)，而不是功利主義地加以理解。

合作不只是師生、生生交往，合作還是一種資源共享：教育是一個(gè)生生之間、師生之間共同協(xié)作、人際交互的過(guò)程。所有的教育都是一種交往過(guò)程，只有通過(guò)實(shí)際發(fā)生或隱含的人際交互才能產(chǎn)生教育影響。同伴不是競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，同伴是豐富的學(xué)習(xí)資源。因而合作學(xué)習(xí)則竭盡全力鼓勵(lì)學(xué)生把同學(xué)看做可利用的學(xué)習(xí)資源。古人云：“三人行，必有我?guī)煛！焙献鲗W(xué)習(xí)通過(guò)鼓勵(lì)生生合作與交流，創(chuàng)設(shè)出具有活力的合作情境，有意識(shí)地向?qū)W生灌輸了一種社會(huì)觀念，即每個(gè)人都是一個(gè)豐富多彩的世界，每個(gè)人都有他自己的獨(dú)特的過(guò)人之處，我們身邊的每一個(gè)人都是自己的不可多得的寶貴的學(xué)習(xí)資源。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一的活的資源，借助教師的講解、提問(wèn)等教學(xué)方式，學(xué)生逐步地消化和理解課本中的學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師是學(xué)生和書本(教材)之間的中介。在這種課堂教學(xué)中，學(xué)生學(xué)得的知識(shí)有三個(gè)部分：教科書提供的知識(shí)、教師個(gè)人的知識(shí)和師生互動(dòng)產(chǎn)生的知識(shí)。但在新課程背景下的學(xué)生課程授受知識(shí)的組成將發(fā)生變化。在合作學(xué)習(xí)方式下的課堂教學(xué)中，學(xué)生的知識(shí)構(gòu)成包括教科書提供的知識(shí)、教師的個(gè)人知識(shí)、教師與教師合作所得到的知識(shí)、師生互動(dòng)的知識(shí)以及生生互動(dòng)的知識(shí)五個(gè)組成部分。因而我們?cè)谖锢碚n堂教學(xué)要貫穿多邊合作的教學(xué)思想，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。交流的多樣性與個(gè)人的參與度是一對(duì)矛盾。小組規(guī)模過(guò)小，交往圈子小。提供的信息必然有限；過(guò)大，小組成員的參與必然受到限制，一些成員可能干脆被動(dòng)聽取，主動(dòng)參與者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、任意組合；二是由教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。教師要充分了解學(xué)生的性別、能力、個(gè)性和學(xué)習(xí)成績(jī)等因素。在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分。前者將有著共同興趣、愛(ài)好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語(yǔ)言，彼此間容易打開心扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型交流結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制。亦能使小組成員獲得心理上的滿足。按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)注意組際之間的同質(zhì)。以便促進(jìn)組內(nèi)的合作與組間的競(jìng)爭(zhēng)。但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問(wèn)題和學(xué)生的興趣分組，這種分組有利于探討問(wèn)題。編組一般要小。從同桌2人小組。發(fā)展到前后兩桌4人小組，再到相鄰課桌(可以改變“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))6人小組。具體的小組規(guī)模可根據(jù)討論議題、討論時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許靈活多樣，如固定排列、組團(tuán)式、圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。例如。“電磁感應(yīng)現(xiàn)象”在中學(xué)物理教學(xué)中既是基礎(chǔ)理論，又是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。為了突破這一難點(diǎn)，新課程的改革動(dòng)向和物理教學(xué)大綱的要求是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，為此。把這堂課設(shè)計(jì)為探究性課程。為了增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)并增強(qiáng)他們對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣。我把教師的演示實(shí)驗(yàn)改作學(xué)生的分組探索實(shí)驗(yàn)。在學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的環(huán)節(jié)上，選用了4人一組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這樣可以比較好地形成討論氛圍。在教學(xué)引入上。先介紹了法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)現(xiàn)象的一些相關(guān)的事跡，讓學(xué)生對(duì)電磁感應(yīng)現(xiàn)象有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。為了增強(qiáng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，接著做一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，從中提出本節(jié)課所要探索的問(wèn)題。然后引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、做實(shí)驗(yàn)，再引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。討論并歸納通過(guò)磁場(chǎng)產(chǎn)生電流的條件，讓其他同學(xué)補(bǔ)充回答完整。這樣有利于學(xué)生思維的拓展和延伸，有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。然后教師點(diǎn)評(píng)。最后為了使學(xué)生印象更深刻，再把學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)原理通過(guò)課件演示進(jìn)行解釋。

合作不僅是知識(shí)教學(xué)方式。合作還是一種生活態(tài)度；合作學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的集體(全班)教學(xué)加小組討論。更不是課堂教學(xué)中的教師講授加學(xué)生代表的發(fā)言。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)理論中，蘊(yùn)涵的是一種價(jià)值取向。是一種人生態(tài)度。