情感教育是初中美術教育的支點

摘要：長期以來，學校的美術教育比較重視知識的傳授，而不同程度地忽視對學生的情感教育，致使學生對美感的體驗越來越低，興趣越來越淡化。作為美術教育工作者，有必要重視學生的情感狀態，設計最能調動、激發學生情感的教學方法，以便使我們的美術教學達到理想的情感效應。

關鍵詞：情感；研究；互動；創造；評價

“給我一個支點。我能撬起整個地球”，意思是說支點對于做功效果的重要性，這里是指在物理學上。同樣，美術教育也需要支點。那么這個支點是什么呢?我們首先來了解一個概念，什么是藝術教育?藝術教育是美育的核心，它的根本目標是培養全面發展的人。藝術教育承擔著開啟人的感知力、理解力、想象力、創造力。使人的內心情感和諧發展的重任。在此我們不難看出，這里突出了人的情感教育。

早在20世紀初期，我國近代教育家蔡元培說過：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶冶感情為目的者也”。這種看法，突出了情感教育在美育中的重要地位。強調美育是陶冶人的感情。改造人的世界觀。使人達到一種新的精神境界的最好途徑。列寧也曾經說過：“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對于真理的追求。”因而，藝術教育對于人的情感的培養與提高，有著特別重要的作用。歷來的思想家、藝術家們，都十分重視藝術對于人的情感的陶冶和凈化作用，強調通過藝術教育來培養人們美好、和諧的情感和心靈，從而實現完美人格的建構。藝術教育作為美育的核心內容和重要手段。正是通過以情感人、以情動人的方法，陶冶人的情操。美化人的心靈，使人進入更高的精神境界。成為一個具有高尚情操的人。由此，我們可以毫不夸張地說。美術教育的支點就是情感教育。

不能否認，當前確有許多教師已意識到情感教育在美術教學中的重要性。而且已有諸多相關文章刊于報端，但真正將其落實到實處的卻又寥寥無幾。究其原因，我們不得而知。情感是人對客觀現實的態度的體驗。它是人們在實踐活動中出現的喜怒哀樂。是以體驗的方式反映主觀需要、預期與客觀事物之間的關系的。因此。能否調動學生的情感，將情感貫穿于整個教學過程。是上好一堂課的重中之重。如何在課堂之中充分調動學生的情感呢?

一、充分了解、研究學生

“我們的教育并非為了造就更多的藝術家。而是期望他們能成為具有藝術家心智的健全的現代人”。處在初中階段的學生，他們有著豐富的情緒情感，因此，要特別注意這一時期學生的心理變化，不可對學生要求過高。有的美術教育家和心理學家認為初中階段(11～14歲)是審美能力的危機期。因此我們的教師要善于正確引導，激發他們的情感體驗。在課程內容編排、教學方法選擇上考慮學生階段發展的特點，還可以根據他們在繪畫發展上表現出的不同特征實施教學，從而使我們美術教育的選擇更趨于科學、合理。

二、巧妙設置課堂，調動學生情感

我們的教師不能僅僅是教材的實施者，更要把喚起學生的學習情感、興趣，使學生帶著愉快的情緒參與到學習創作中當做教學的生命線。教師主要是通過言語傳遞知識，言語組織的條理性、表達的清晰程度。直影響到教學效果。生動有趣的教學語言，能使學生“耳醉其音，心醉其情”，像磁鐵一樣吸引他們去追求美好的意境。教學語言要富有音樂特性，教師在教學中情感充沛動人。自然而然地就會調動學生的情感。具體要做到以下兩個方面：

1 鼓勵審美個性，培養審美意識

“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。對同一個審美對象。不同的人。不同的心境，不同的經歷、學識和情感個性，就會有不同的審美意味和不同的理解。因此在教學中，教師不應該有固定的評價標準，而應充分發揮學生的審美感受，鼓勵學生用自己獨特的視覺感受來欣賞藝術作品，使學生的情感與對象產生共鳴。

案例一：在上一節外國美術作品欣賞時，教師將同學們分成小組，每組從不同的角度去分析：你覺得這畫在你看來如何?可以是肯定的，也可以是否定的。欣賞完之后進行小組辯論，同學們都躍躍欲試，各抒己見，并且見地獨到，不僅培養了學生具有個性的審美意識。更鍛煉了口才。

2 鼓勵藝術表現，激發藝術創造

創造性思維的培養是藝術教育的一個重要目標。因此，要十分注意給學生提供一個展現藝術才華的空間。以提高學生的藝術創造力。在教學中，我從不扼殺學生作品里所體現的與眾不同的東西，因為美具有多樣性，需要從不同的視覺角度去欣賞和評判。否則會束縛學生的創作思維，使學生的作品顯得千篇一律，缺乏個性與活力。

案例二：在上泥塑這節課時，教師先讓同學們欣賞一下優秀的泥塑作品。而后讓他們根據自己的愛好，捏出自己認為比較獨特的東西，可以是具象的，也可以是抽象的。結果同學們創造出了各不相同的作品。有的非常精致，有的比較粗狂……

三、強調師生互動，調動學生情感

教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往、沒有互動。就不存在或不發生教學，互動教學是實施情感教學的強大動力。美術教學要特別重視在教學過程中的師生相互作用，一般而言，教師是教學工作的組織者，他有著領導般的位置，因此教師的領導方式直接影響著學生的學習效果。而且，作為一名領導者，教師對學生的不同期望以及教師的教學行為也影響著學生的學習情感。

案例三：在引導學生上《感受春光。了解春天》這節課中。課前教師選用了一首學生熟知的歌曲《春天在哪里》。講到有哪些歌曲是描繪春天時。同學們都異口同聲地說《春天在哪里》，看到同學們都熱情高漲，我就問同學們是否想唱。于是我就和同學們一起唱了起來，使得整個課堂氣氛達到了高潮。

四、加強學科聯系，調動學生情感

美術新課程標準強調使美術學習從單純的技能層面提高到美術文化的學習。如此。不僅可以豐富學生的情感體驗。還可以使他們對美術有更深刻的了解。

這里列舉一篇教案的局部，可以很好地體現美術與音樂、文學的結合：

案例四：感受春光，了解春天

導入：請同學們先來聽一段音樂《北國之春》。

教師：這首歌曲當中用了哪些優美的句子來描寫北國的春天?

學生回答：……

教師：歌曲家是這樣來描繪春天的，那么。文學家是怎樣來描繪春天的呢?

學生回答：……

教師：請一位同學來朗讀朱自清的《春》。

五、注重評價藝術，調動學生情感

學生學習美術的興趣有相當一部分是來自于教師對他們的評價，當評價較高時。他們就會表現出強烈的興奮欲。當評價較低時。又會表現出沮喪的心情，導致其情緒的低落。因此，在教學中要充分重視評價對學生情感的促進作用。首先讓學生進行自我評價。這樣不僅可以培養他們客觀地認識自己，同時也給教師的甄別和選拔提供可靠的保證。其次教師對學生進行評價。多講學生的優點。多肯定學生具有創造性的一面，激發學生創造、表現美的欲望，這樣才會給學生的藝術表現提供一個大膽自由的空間。課后批改作業時。吸收語文教師批改作文的方式，將作業的優缺點都寫在作業本上，以期針對問題改正缺點。

運用情感教學。不僅是新課程的理念之一。更是每一位教師上好課的法寶，在今后的課堂教學中。應很好地運用情感教學，積極探索，勇于創新，使美術課真正成為一種融情感、知識、技能、創造于一體的多元課程。