新課程環(huán)境下高中歷史課堂有效教學(xué)探析

中學(xué)歷史教學(xué)對(duì)學(xué)生的成長和持續(xù)發(fā)展而言，有著其他學(xué)科不可替代的作用。新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的歷史教育更加關(guān)注史能鑒今功能的發(fā)揮，關(guān)注學(xué)生探索精神的培養(yǎng)和提高。那么如何發(fā)揮學(xué)生的自主性，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)，使課堂煥發(fā)生命的活力呢?

一、對(duì)課堂有效教學(xué)的分析

1、對(duì)有效教學(xué)的分析

有效備課要求教師的備課從機(jī)械的“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鞯亻_發(fā)教材“用教材教”；從課時(shí)目標(biāo)的制定進(jìn)一步拓展到總體目標(biāo)、主題目標(biāo)、單元目標(biāo)的系列設(shè)計(jì)：從展示教師的教學(xué)技巧轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁W(xué)生發(fā)展的機(jī)會(huì)；從簡(jiǎn)單的案頭備課轉(zhuǎn)變?yōu)樯傻慕虒W(xué)設(shè)計(jì)：從教師組織活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒?dòng)；從依從教參的一次備課轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯空n堂的二次開發(fā)。

2、關(guān)于課堂主導(dǎo)地位的問題

新課程課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，要以學(xué)生為中心。但是，也不能忽略教師的作用，教師的主導(dǎo)地位依然重要，我們不論采用什么樣的教學(xué)形式，都要有一個(gè)明確的目標(biāo)，那就是教學(xué)形式要服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。最近幾年，許多地方在搞新課改教學(xué)，往往是形式重于目標(biāo)。如課堂討論活動(dòng)的安排過于形式化。指導(dǎo)教師在教學(xué)《紅軍長征》一課時(shí)，提出的“長征的路線怎樣”這樣的話題，筆者認(rèn)為，這個(gè)問題在教材上有專門的地圖和文字介紹，不用討論學(xué)生一般也能準(zhǔn)確地回答。其實(shí)，有些活動(dòng)不用小組討論也能達(dá)到同樣的效果，而且可以節(jié)省時(shí)間。在教學(xué)實(shí)踐中，教師過于頻繁地開展小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)這種學(xué)習(xí)方式逐漸失去了興趣。

3、實(shí)施課堂有效教學(xué)的意義

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，而“創(chuàng)新”是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的靈魂，它要求人們具有創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新精神。教育的核心是培養(yǎng)人，而教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師社會(huì)人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的主要途徑。是教師的生命活動(dòng)場(chǎng)所，是師生生命涌動(dòng)和生存發(fā)展的重要時(shí)空。正如有關(guān)教育學(xué)家所說：“課堂教學(xué)蘊(yùn)涵著巨大的生命活力，只有師生們的生命活力在課堂上得到有效發(fā)揮。才能真正有助于學(xué)生們的培養(yǎng)和教師的成長，課堂才能有真正的活力。”但傳統(tǒng)的課堂教學(xué)是老師有目的、有計(jì)劃、有組織地向?qū)W生傳授知識(shí)，以教為中心，學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)。教師是知識(shí)的傳授者，是課堂的主宰者，強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)。死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練。這種灌輸式的學(xué)習(xí)使學(xué)生變得內(nèi)向、被動(dòng)，缺少自信……自然也就窒息人的思維和能力，窒息人的創(chuàng)造力，摧毀人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，成為學(xué)生發(fā)展的阻力。新課程強(qiáng)調(diào)。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互發(fā)展、相互補(bǔ)充，在這個(gè)過程中，教師與學(xué)生分享彼此的思考，經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。交流彼此的情感，體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)展，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長和溝通發(fā)展。

三、實(shí)施課堂有效教學(xué)的措施

1、要注重為學(xué)生構(gòu)建清晰的思維框架

創(chuàng)新思維不是憑空臆想，它需要建立在一定的知識(shí)和能力基礎(chǔ)之上，否則就是無源之水。而我國的中學(xué)歷史教學(xué)，無論是教學(xué)觀念，還是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等，都略顯滯后，正因?yàn)槿绱恕ｉL期以來我們的歷史教學(xué)忽視了學(xué)生能力的培養(yǎng)。絕大多數(shù)學(xué)生僅憑歷史教材和練習(xí)冊(cè)學(xué)習(xí)歷史，上課“勾”教材、課后“對(duì)”教材、考前“背”教材、考完“扔”教材成為一些學(xué)生的寫照。這必將阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。其實(shí)。學(xué)生歷史創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，必須要從搞好歷史基礎(chǔ)知識(shí)的教與學(xué)入手。

2、要積極培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)

創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，還在于營造一個(gè)開放、民主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的氣氛中進(jìn)行創(chuàng)新思維。我們都知道要不斷創(chuàng)新，首先就要有不斷創(chuàng)新的欲望和需求。有了不斷創(chuàng)新的欲望。才能進(jìn)行有意識(shí)、有意義的創(chuàng)新活動(dòng)，也才可能達(dá)到創(chuàng)新的目的。中國具有幾千年輝煌燦爛的文化，對(duì)于這些，學(xué)生總是充滿好奇，會(huì)提出各種各樣的問題，有些問題在教師看來會(huì)顯得非常幼稚，甚至是無意義的，但對(duì)學(xué)生來說卻是一種探索、一種創(chuàng)新，是一種好奇心的滿足。它們正是帶著這種好奇心來認(rèn)識(shí)這個(gè)世界的，教師應(yīng)該營造出一種良好的教學(xué)氛圍。使學(xué)生能夠暢所欲言，毫無顧忌地質(zhì)疑。

3、在活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)的有效性

課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生活動(dòng)的主陣地，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，開展一些動(dòng)心、動(dòng)腦的活動(dòng)就是學(xué)生活動(dòng)，只要摒棄低層次、淺思維的一些現(xiàn)實(shí)主義的“活動(dòng)”，提出一些具有思維含量的問題，真正開發(fā)學(xué)生思維與學(xué)習(xí)能力。這些活動(dòng)就是有效的，符合新課程理念的。

4、開放性課堂是實(shí)現(xiàn)有效性教學(xué)的關(guān)鍵

傳統(tǒng)的課堂是一個(gè)封閉系統(tǒng)，有固定不變的程式，教師圍繞教案轉(zhuǎn)，期望達(dá)到預(yù)定的答案。歷史教師應(yīng)根據(jù)新課程的要求，在歷史教學(xué)中盡量運(yùn)用參與式教學(xué)，把學(xué)生調(diào)動(dòng)到歷史教學(xué)活動(dòng)中去。通過形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，如開展課堂討論、組織辯論會(huì)、故事會(huì)、歷史劇表演、歷史知識(shí)競(jìng)賽、制作臨時(shí)卡片、舉辦歷史講座，參觀歷史博物館、考察歷史遺址等，讓學(xué)生去參與實(shí)踐。去感悟歷史，去體驗(yàn)歷史。