追求小學語文課堂教學的有效性

不管做什么事都要注重有效性，小學語文教學也是如此。關注學生在課堂教學中的行為表現和教師的教學行為。成為新課改背景下評價課堂教學有效性的主要內容，即關注學生是怎樣學的，了解學生在課堂上如何討論、如何交流、如何合作、如何思考等；對教師教學行為的關注，也是關注教師如何促進學生的學習來評價教學行為表現對學生“學”的價值。那么，新課改背景下教師應如何提問、如何組織學生合作學習、如何激勵學生學習，切實提高課堂教學的有效性呢?

一、追求有效的課堂提問

走進現在的課堂，我們會發現：教師的提問給學生思考的空間大了；瑣碎的、細小的問題少了；教師提問的隨意性小了；不著邊際。讓學生不知所措的問題幾乎絕跡了。我們經常聽到老師們在課堂里這樣問學生：“你讀懂了什么?”“讀了這一段話你體會到了什么?”學生思維活躍，各抒己見，充分體現了讀書是一種個體行為，每個學生有不同的體驗，老師們不再追求答案的唯一。但稍作觀察、分析，或許我們又會發現不少教師把“讀懂了什么”“體會到了什么”“你想說什么”之類的問題當做“萬能鑰匙”，不分時間和場合，不顧班級的實際，一味地使用。結果，學生興趣索然，所見所思十分膚淺，教師又缺乏進一步的指導，教學效果不甚理想。

如何設問，這是一個古老的話題。古希臘偉大的哲學家、教育家蘇格拉底就是以談話的方式。與學生不斷反詰和歸納，引導學生獨立思考問題，最后讓學生自己得出解答問題的正確結論的模范教師。作為現代教師，我們似乎應該自問：這一節課中哪些提問是有效的?哪些提問是多余的?哪些設問需要進一步改進?

所以，教師提出的“問題”要緊扣學生的“最近發展區”，符合學生的認知規律，有助于引導學生思考；教師提出的“問題”要便于學生操作。有層次性，適合不同水平學生的要求，學生主動參與面廣：教師的提出的“問題”還能促使學生有計劃學習，并合理確定自己的學習目標、方法，讓學生正確評價學習的態度、方法、過程、結果，使學生學會學習，并引導學生糾正自己的不足，促使學生評價和調節自己的學習方法與學習策略。

二、追求有效的合作學習

前不久，在我校舉辦的一次市青年教師小語優課評比中，幾乎所有的課堂，都可以看到小組合作學習。教師從講臺上走了下來。不再是“居高臨下”。師生之間的距離拉近了，學生的主體地位開始凸現了，學生的頭抬起來了，手也舉起來了，話也多起來了。他們的積極性、主動性被激發起來。學生是“動”起來了，但細細品味，合作學習的有效性卻不高：有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只用兩三分鐘時間，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與。實際上是好學生的天下。學困生“袖手旁觀”；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態。

那么，如何追求小學語文課堂的有效合作學習呢?

1、為學生提供充分的合作學習時間和空間

根據學習任務的性質。采用相應的策略：可以先明確分工再合作，使每個成員都可以發揮自己的特長，既快又好地完成任務；可以先獨立思考，再分別說出自己的想法，對別人的發言作出判斷，最后形成集體的意見。這樣就保證了每個人都能有思考的機會和時間，在參與合作學習中，引導學生學會反復琢磨、體會，善于傾聽同學意見，以達到相互啟迪、幫助的功效。

2、精心選擇合作內容

在教學過程中，有的問題不太復雜，教師就可指名個別發言。然后加以點撥總結。但有的問題較難，這些問題往往是教學的重點或難點，如文章的中心、童話故事的寓意等，學生對這些問題可能會存在許多不同的認識，這就需要教師運用合作學習的方式，從不同的角度，采用不同的思維方法來解決問題。

3、加強對合作學習方法的指導

小組合作學習時，教師要深入到小組中去，了解他們合作的效果、討論的焦點、認知的進程。學生在合作學習的過程中，有時還會遇到一些障礙，出現合作學習中的“冷場現象”，教師應及時參與到學生中去，幫助學生認真分析其思維過程，教給學生正確的合作策略，讓他們逐步掌握合作的方法，同時。引導學生在不斷的爭論與反思中發現問題、研究問題、解決問題，形成良好的思維品質，不斷提高合作學習的質和量。

三、追求有效的課堂激勵

課堂上，我們常常會聽到鼓掌聲和“你真棒!”“你真聰明!”這樣的詞語，一節課下來，往往掌聲不斷，贊聲不絕。鼓勵學生是對的，但不可人人都夸；獎勵學生是行的，但不可人人都獎。

恰當地使用鼓勵性語言、小獎品，讓學生自信，讓學生體驗成功的快樂，是激發學生求知興趣的有效方法。是的，好孩子是“夸”出來的，賞識教育正被越來越多的教師所接受!但是對學生一味地盲目肯定，不嚴格要求，甚至回避缺點，這樣卻會使學生形成不恰當的自我評價。如老師一聲：“表揚他!”全體學生豎起大拇指唱著說：“棒!棒!你真棒!”一節課凡是表揚學生都這樣表示，那學生或許會想。我究竟“棒”在哪里呢?我哪些地方最“棒”?哪些地方不“棒”呢?賞識孩子是賞識孩子的優點、長處和進步，而不是忽視孩子的缺點和弱點。

那么，我們到底需要怎樣的激勵?我覺得不能僅滿足于學生外部學習動機的激勵，而是細心地、耐心地觀察、發現、賞識學生的優點和長處，堅持不懈地鼓勵學生進步，克服一切困難前進，不斷地為學生的每一個微小進步加油，在學生學習的內在動機激發上下工夫。激勵要講究適時和適度。“課堂教學應該是師生一段充滿真情的生命歷程，正確運用肯定和獎勵，采用適當的競爭方法，適度的競爭，避免過泛的鼓勵性語言，慎用批評，營造民主、平等、和諧、積極向上的課堂氛圍。”我想，如果教師的每一次激勵都能夠促進學生心靈的發展，這樣的教育才是成功的教育。