科學新課程中實施教學評價的思考

摘要：通過比較傳統教學和新課程中的教學評價的不同，提出新課程急需新的教學評價方式。本文根據實際的教學情況，提出四種評價方式——自我式評價、任務式評價、考試式評價、檔案式評價。

關鍵詞：新課程；教學評價；思考

評價是教學過程中不可缺少的環節，是教師了解教學過程，調控教學行為的重要手段。

在傳統的教學評價中，特別是考試評價過分強化了選擇和分等功能，造成一部分學生特別是學習困難的學生無法認識自己的潛能，從而喪失了自我發展的動力；傳統的教學評價的主體是教師。學生則是被評價者，是評價的客體，在評價中處于被動地位；傳統的教學評價把定量評價發展到“登峰造極”的程度，運用于一切評價場合。甚至在學生的思想品德的評價上也機械地采用定量評價的方式。

這次新課程的理念是：在評價過程中，教師應保證所有的學生都有足夠的機會來展示他們在生物課上的全部學習成果。教師評價的目的。是為了讓學生更好地了解他們在現階段多大程度上達到了《標準》所確定的要求。從而更好地改善自己的學習方法和狀況。

因此，建立一種新的適應新課程需要的教學評價體系迫在眉睫。

一、自我式評價

學生在課堂教學過程中的行為主要表現為自學、質疑、合作交流、自結與自悟。根據這幾方面制定一張學生自我評價表，讓學生進行自我式評價，這樣，有利于學生良好學習習慣的養成，并且也起到了初步的引導作用。對于這樣的自評可以在每節教材完成后進行。如下表

二、任務式評價

這次課程改革的重點之一就是要讓學生的學習方式發生實質性的變化，提倡自主、探究與合作的學習方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書本為中心的局面。促進學生創新意識與實踐能力的發展。所以除傳統的紙筆閉卷考試外，還可以進行開卷考試、小組共同完成一項考試任務、非紙筆的表現性任務等新形式。如在植物向性運動的實驗設計和觀察中。由于整個實驗的時間比較長。所以可以將學生組合成4人為一個小組，然后發給每個學生若干顆小麥種子，讓學生在課外完成。要求：(1)小組里討論植物向性運動的實驗設計方案，一個小組交一份實驗設計；(2)實驗過程要求每個學生自己獨立完成，要求每個學生展示自己的實驗結果即有向性生長的小麥幼苗。然后根據學生的實驗設計和小麥幼苗長勢如何，給予評等級(可分為五個等級：A實驗設計佳，小麥幼苗長勢好向性明顯；B，實驗設計尚可，小麥長勢好向性明顯：C，實驗設計好，小麥長勢及向性尚可；D，實驗設計尚可，小麥幼苗長勢及向性尚可；E，都不大理想的)。

另外，在對探究性報告的評價上。考慮到對報告質量的評價實施起來有一定難度(生物教師往往一個人教200多人，且等級的評定也難以確定)，所以檢查數量為主(意在督促每個學生都進行探究)。除此之外。還要求學生在指定的時間里，就提出的幾個問題寫一篇文章(字數不限)。如你在近期的探究活動中，采取了什么步驟和方法?對你印象最深的事情是什么?你從中學會了什么?類似于這樣的問題。可以檢測出學生對科學探究過程和科學方法的了解程度。從而幫助學生領悟科學的本質。

三、考試式評價

這主要是指期末考試等水平性測試，除了前面所羅列的幾種評價方式，考試畢竟也是必不可少的。其主要是考查學生是否達到了課程目標(也是學生的學習目標)，因此命題也要體現素質教育要求，杜絕偏題，怪題現象。除注重基本知識與技能的考查外，在考試內容上，加強與社會實際與學生經驗的聯系，重視學生分析問題、解決問題能力的考查。

1、在試卷里出現實驗設計方案的題目。考核這樣的題目，既可以檢測學生對設計實驗方案的步驟是否了解，又可以強化學生對科學探究過程的認識。對指導學生建立一種新的學習方法起到了很好的作用。

例1某校生物興趣小組同學在研究性學習過程中，培育了一批植株，發現其中部分植株出現了根系生長不均勻的現象——即一側多而長。另一側少而短。這是什么原因造成的呢?大家展開了討論，眾說紛紜。其中，楊紅同學認為這是由于施肥的不均勻造成的。她想設計一個實驗來驗證這一想法，請你幫助她完成實驗設計。

(1)實驗的假設是：______。

(2)她選用的實驗材料主要有：細砂、有機肥、大花盆(2個)、若干幼苗、清水。請根據實驗假設，寫出實驗設計的簡要步驟。

2、試卷里適當出現開放性試題。標準化答案會禁錮人的思維，扼殺學生的創新精神。而這類試題往往給學生提供一個全新的問題情境，從不同角度不同層面分析有不同的答案。學生可以選取相關的知識或方法來解答，使學生“靈活運用”。

例2寫出三種與光合作用有關的礦質元素的元素符號及它們在光合作用中的作用。

本題以植物光合作用為中心，涉及有關細胞內的化合物，細胞的結構和功能、酶和ATP與新陳代謝的關系、礦質元素的概念和作用等相關知識，既能考查學生對基礎知識的牢固掌握和靈活運用，又能考查學生對知識的遷移、重組能力。學生不難考慮到：N，各種酶的成分；P，形成ATP；Mg，葉綠素的成分。逆向思索光合作用有關知識，可以有多種答案，例如，Mn、K是光合作用中一些酶的輔助因子；Fe是細胞色素的組分。參與光合電子傳遞；Cu是質體藍色素的成分。也可參與光合電子的傳遞；Cl可以參與水光解反應；S是酶的成分等。

四、“檔案式”評價

即在每一學期開始時，為每個學生準備一個檔案袋。檔案袋，其英文單詞portfolio，有“代表作選輯”的意思。最初使用這種形式的是畫家及后來的攝影家，現在把這種做法應用到教學上，也就是讓學生自己選擇提交自己的學習成果和記錄學生學習進展的作品樣本。它們的目的和內容，是為了展示學生的學習和進步狀況。如讓學生撰寫探究性報告，存入每個人的檔案袋中。

我國生物課程標準提出了探究性學習的理念。探究性學習的一個最大目的是要學生掌握科學研究的方法。讓他們親自參與探究理解科學探究的艱難，體會科學家在科學研究中可能遇到的各種問題，以及科學家怎樣通過一次一次的嘗試來解決問題。所以學生在研究過程中，一定會有很多的發現和體會。就讓他們用自己的眼睛和筆記下他們的研究過程和研究成果，寫成報告。第一次寫出來的肯定是青澀的，但也是令他們興奮的。但第二次、第三次……當一個學期下來，當他們看到自己的研究報告從青澀到成熟，一種成就感油然而生。這樣，檔案袋評價的目的也就達到了。

另外，在檔案袋里還可以加進去學生的榮譽等，讓學生自主選擇。這樣學生可能為了維護一個“漂亮”的檔案袋而不懈努力，提高了學習的自主性。