改變教學行為 實現創新課堂

江澤民同志在第三次全國教育工作會議上指出。“教育是知識創新、傳播和應用的重要基地，也是培養創新精神和創新人才的重要搖籃。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”因此，教育要創新。必須從課堂教學模式開始。在數學課堂教學里，老師要更新觀念，改革傳統的教學模式，堅持以學生為中心的教學新理念，鼓勵學生自主探索、積極探索、求實真知的探究精神，使學生真正成為知識的發現者、研究者、探索者。在教學環節中。只要他們有一點點創新因素表現出來，教師就要加以表揚。從而達到增強學生創新意識和自信心的目的。

一、改“灌”為導，創“情”激學

在教學中教師要善于挖掘教材的情感基因，誘導學生的情感因素，通過以“情”導學，以“情”促學，達到改“灌”為導，使學生在自由、寬松、愉快、探究的氣氛中學習，取得良好的教學效果。如我在教學“圓的周長”時，首先讓學生拿出課前準備好的圓形物體。啟發學生說：“你們誰能最快量出手中圓形物體的周長呢?試試看，誰的辦法又快又準確。”這樣課堂氣氛頓時活躍起來了，同學們你搶我追，互相激情，人人動手測量。一下子都把自己的做法記下來了，紛紛要求發言。有的說：“我是用滾動的方法量出來的。”有的說：“我認為滾動方法有局限性。例如，要測量花壇中的圓形花圃，你能用滾動方法量其周長嗎?我想還是用繩測方法好。”……又如在教學“能被3整除的數的特征”時。我首先寫出一個數“321”，問學生：“這個數能被3整除嗎?”學生當時一時答不上來，我讓學生動手計算，一下子大家都說“能!”隨后我又出另一個數“1 269 123”這個數能否被3整除?這時學生又被難住了。此時我抓住最好的情境讓學生看書。很快就有學生找到能被3整除的數的規律。

二、改“多”為巧，拓“寬”創新

小學數學教科書中的例題設計，具有一定的針對性，但這不是固定不變的。我認為教無定法，貴在得法。我們要根據自己學生的實際，設計自己的教學方法。同時習題具有完整的條件和問題。學生解題時通常只尋找唯一的答案就滿足了，不考慮解題思路的多樣化。不利于學生的個性發展。因此。教學中教師要樹立新觀念，練習設計改變過去“繁而多”的雜亂模式。注意理論聯系實際，注重知識的實際應用。如在討論平行四邊形面積公式的推導教學中，讓學生進行割剪、組合，轉化成長方形。鼓勵學生積極開動腦筋，比一比，誰的方法多，誰的方法最有新意，誰的方法具有獨創性，以培養學生的創新意識和能力。

三、改“引”為探，重“比”加深

在教學中教師要做到凡是學生能夠自己解決的問題就讓學生獨立解決，教師決不暗示。相信學生，讓學生動手、動口、動腦去觀察，去實驗，去比較，進行抽象歸納等，得出自己的解題方法。如我在教學圓環面積的計算時，首先讓學生大膽探索、研究，結果有的學生列式為：s=π(R－r²)，也有的學生列式為：s=π(R－r)²。還有的列式為：S=πR²－πr²，對此，我沒有馬上去作肯定或否定，而是讓學生去說自己的思考過程，對學生的正確意見給予充分的肯定。接著，師生一齊動手代入數字去檢驗，結果發現：S=π(R－r)²這種做法是錯誤的。這樣做既促進了學生的自主探索。又給學生的探索指明了方向，滿足了學生的求知欲望。

四、改“占”為讓，求“活”放權

在教學中，教師要敢于把講的“舞臺”讓給學生，促使學生敢當“主角”。勇當“主帥”，讓學生通過自己的演，去體會、去發現、去動手、去探究、去歸納，找出自己的學習方法，真正成為學習的主人。如教學“異分母分數加減法”時。教師可以只出示思考題引導學生自學課本，讓學生帶著問題自己閱讀課本的圖示說明，并通過議論，使學生明確：異分母分數為什么不能直接相加減，是因為其單位不相同，需要相加減時，必須先通分，化成相同分母的分數時，才能相加減。學生在原有的同分母分數加減法的基礎上，只要找到關鍵的“化”一通分，就不難了!現在不少教育家都提出這么一個觀點，學生提出問題比解決問題更重要，這說明，我們不但要培養學生敢于發表自己解決問題的意見，而且還要培養學生自己敢于提出挑戰性問題的習慣。開放式的教學課堂，要確保學生思考問題、提出問題、發表意見的時間與空間，使學生敢于質疑，有時間去質疑，做到知其然。更知其所以然，這種形式的課堂既體現教學的民主，師生平等的氣氛，又創造了永久不衰的生命力。推動了創新教學模式的發展。

新型的課堂教學模式，主要體現在課堂上學生是否能在教學的情境中運用，在活動中感受，在學習中總結方法。在充滿興趣的氣氛中，師生積極參與學習的全過程，使學生感受到在樂中學、在學中樂，感覺到課堂不是一個苦惱的土場所，而是一個師生平等的、民主的、和諧的生動活潑的樂園，促使學生沿著“我想學－我要學－我能學－我會學－我創新”的軌跡發展。