形成科學評價 促進學生發展

面向全體學生，為每個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導，讓每個學生走向成功是新課程的基本理念。小學科學課程標準中強調：教學評價要了解學生的實際的學習和發展狀況，以利于改進教學，促進學習。由此可見，新課程的評價更加關注學生的學習過程，期望的是學生未來的發展，用發展的眼光自選評價。用評價促進學生的未來發展。

因此，建立促進學生全面發展的評價體系對現代的教育來說非常重要。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現學生的潛能，了解學生多方面的需求。幫助學生認識自我，建立自信。

為確保課改工作的正常發展，我們必須引進評價機制。當然，要達到教育評價的目的。教師本身就要樹立科學評價的理念，注重對學生的學習評價，促進學生發展。

一、科學的評價理念

1、評價——不是為了證明，而是為了發展

課程改革的重要環節是評價改革。評價主要是為了促進發展，我們認為，課程與評價不應以教科書為中心。而應以教育為目標。為核心，以全面發展人的才能為主要目標。使課程和評價能反映社會的要求和學生的需要，注重對學生學習成績的全面分析，并把教育測驗作為一種量化手段納入教育評價方法技術體系之中。

把評價的視野從少數尖子學生擴大到全體學生，特別要關注那些學習困難的學生和問題學生，使每個學生在原有的基礎上都有所發展、有所提高；要把評價的視野從單一的知識領域評價，擴大到學生的全部領域，關注學生的身體發展、道德發展等，實施綜合評價，促進學生素質的全面提高。

2、評價——多幾把尺子，就多一批個性發展的學生

尺子是什么?是評價的標準、評價的工具。如果用一把尺子，肯定會扼殺部分學生的個性發展。學生素質的形成，不是在整齊劃一的批量加工中完成的，由于智力水平、基礎知識、性格等方面的不同，學生個性的發展存在著很大的差異性，正所謂“尺有所短、寸有所長”“一個學生就是一個世界”。因此在評價時，教師要多幾把尺子，不能忽視學生的個性差異，要允許學生在某些方面超長，也允許學生在某些方面見短。“多幾把尺子，也許就多一批個性發展的學生”。

3、評價——沒有最好，只有更好

評價不是為了證明，是為了促進學生發展。如能遵循“沒有最好，只有更好”的原則。我們的學生就會在評價的激勵下不斷去追求、攀登。正像成尚榮主任說的那樣，這雖是句廣告詞，卻是我們的評價理念。因此如果每個學校、每個教室里都能有幾條標語飄蕩在校園上空，更為重要的是飄蕩在教師心中。這是多么好的事情。“沒有最好，只有更好”。那樣我們的課堂教學。學校教育生活將會發生更大變化。

二、科學的評價操作

評價是任何一個組織系統對工作調控、日臻完善的，必要手段。新課程的評價更加關注學生的學習過程。期望的是學生未來的發展，用發展的眼光自選評價，用評價促進學生的未來發展。所謂發展性評價是以人的全面發展為目標，運用現代科學的教育方法和評價方法，解析人的狀態變量。對學習社會價值進行判斷并對評價對象的發展具有重要影響，為教育決策提供反饋信息的過程。我們的具體做法是：

1、平日評價

根據平時的課堂觀察記錄進行評價。每項根據標準可分為A、B、C三等，另有加分獎勵。如學習用品方面的評價標準是：帶齊全部本課所要求的用品，就是A等。學生只帶了其中的一部分用具就是B等，什么也沒帶的，就是c等；如果學生通過預習還多帶了用具(或資料)，根據情況獎勵10分或20分。

2、設計的實驗評價

針對平時的科學活動。在每一單元中任選一個實驗。根據每一人學生對實驗的參與程度、實驗的操作過程、實驗中的表現、實驗的記錄情況、對實驗能否有自己的見解、是否還能提出其他的問題等內容進行評價。先自評、再組評，最后，綜合大家的意見給學生評定等級(等級根據標準分為A、B、C三級)。

3、知識與技能的評價

在單元學習結束后，對知識與技能的理解和應用情況進行測試，方法采用筆試、口試、現場操作等。操作時，由學生小組根據教師提供的基本標準，自定內容完成自評與組評。評價結果劃分為三級。

我們應該認識到，任何一種評價體系都有其局限性。尤其是在目前的課程改革和關注教師及學生在科學探究過程中共同成長的理念下的科學探究活動，不能用一節課的好壞來評價我們的教師和學生。要以發展的眼光看我們的教師和學生，要結合教師和學生在平時科學探究活動中的表現，多鼓勵、多提建設性的建議。促進師生不斷完善自己，發展自己。