追尋綠色生態課堂

綠色生態課堂是指在自然、和諧、民主的環境中，讓學生富有個性地、自主地實現課程、師生、知識、社會多元多向多層次的互動，使學生不斷開發潛能、開啟智慧、創造自我，取得語文素養和生命質量的整體提升。正如葉瀾教授在《讓課堂煥發出生命活力》中說的：“課堂教學應被看作師生人生中的一段重要的生命經歷，是他們生命中的有意義的構成部分?！?/p>

臺灣一學校校訓的第一條是：“每個孩子被允許長得和別人不一樣?！背跻姇r感覺奇怪，其實天下原本就沒有兩個相同的孩子，即使是雙胞胎!品味后感覺精彩，每個孩子被允許長得和別人不一樣，每一個“我”獨一無二，快樂的人生是“做我自己”。那為什么我們要用同一把尺子去衡量不同的學生呢?課堂教學應該充分發揮人類進化所特有的靈性，培養既有靈性又有個性的學生。生態課堂尊重學生的個性感悟，允許學生有自己獨立存在的信念和意識，在學習中選擇自己喜歡的內容和學習方式，按照自己的認知自覺主動地學習。生態課堂要求教師關注學生的生命感受，尊重學生的獨特體驗。

那么，綠色生態課堂應是怎樣的課堂呢?

一、綠色課堂是充滿“愛意”的課堂

在課堂上，師生間充滿了“愛意”，課堂就會由此變得輕松。教師才會游刃有余地教，學生才能自由自在地學；課堂上有了“愛意”，師生間才會尊重與理解，學生不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，教師也不會將自己的觀點強塞給學生；課堂上有了“愛意”，教師才不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。讓我們看看這樣一則案例：著名特級教師于永正在指導學生讀童話《小稻秧脫險記》中雜草被化學除草劑噴灑過后有氣無力地說“完了，我們都喘不過氣來了”這句話時，一學生讀的聲音很大。于老師笑著說：“要么你的抗藥性強，要么這化學除草劑是假冒產品。”說完，朝學生做了個噴灑動作，全班學生哈哈大笑。在笑聲中，學生的緊張消除了，精神放松了，對如何讀好課文也有了更深的認識了。

二、綠色課堂是富有“詩意”的課堂

課堂應該富有“詩意”。什么是詩意?怎樣的課堂才是詩意的課堂?這真有些只可意會不可言傳的味道。如語文，我想，只有那種將課文作為一個載體，師生的思想時而在上面棲息，時而又暢游四方的課堂才是詩意的課堂；只有那種充滿了“心有靈犀一點通”“此時無聲勝有聲”的境界的課堂才是詩意的課堂；只有那種師生于“山窮水盡疑無略”的困境中，忽然發現了“柳暗花明又一村”的課堂才是詩意的課堂；也只有那種學生在教師的引領下，在字里行間“悟讀”出獨特感受的課堂才是詩意的課堂。

三、綠色課堂是飽含“情意”的課堂

情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情?！闭n堂遠離了“情感”只能是“一潭死水”。課堂教學中，教師的教學情感直接影響師生關系，直接關系到教學情境的創設。在課堂上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與所學內容(特別是文章)蘊涵的情感相吻合。當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓整個課堂“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。

四、綠色課堂是體現“創意”的課堂

教師的智慧體現在哪里?就課堂教學而言，應體現在課堂教學的“創意”上。教學內容的處理、導語的設計、板書的技術、提問的時機等都是教師展示“創意”的對象。教師在課堂上體現不出“創意”，教學就不可能新穎、與眾不同，整個課堂就不可能彰顯出“教者的個性”，更不可能成為“藝術”。

五、綠色課堂是帶有“寫意”的課堂

“寫意”是國畫的一種畫法，用筆不求工細，重在神態的表現與情感的抒發。以這種觀念看課堂，教師在課堂教學中則不必面面俱到，而應給學生的思維留有足夠空間，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進而掌握所學的精髓，領略所學的美妙。此外，教師還應有意識地將課堂教學向社會生活延伸，為學生的進一步探究留下空間。

生態課堂中的閱讀是一種高度個性化的心智活動。在閱讀活動中，閱讀主體需要借助自身的生活經驗和語文積淀，喚醒直覺經驗，以重構讀物的具體形態。不同主體之間不可能有完全相同的生活經驗和語文積淀。正如霍拉勃在《接受美學與接受理論》中所言：“既定作品的具體化形態由于讀者不同便會不同，甚至同一讀者的這次閱讀與下次閱讀也不同?！泵鎸ψx物，只有經過閱讀主體的理解、想象、體驗，才能還原為構成主體的審美對象，而這種“還原”過程必然會因為各自的生活經驗和所處情境的不同而千差萬別。因此，不能簡單地以教師的“一言堂”取代學生的多元解讀。要正視學生們的奇思妙想。

如果說學生是課幼芽，生態的課堂就是孕育生命的溫床。學生在生態課堂里享受著陽光的沐浴、雨露的滋潤，每個人都以其特有的個性感悟人生，都能在新課程中茁壯成長。