讓古詩詞教學充滿詩情畫意

古詩詞教學歷來是閱讀教學的一大難點，由于古詩詞內容的時空跨度太大，加之學生的閱歷不深，很難與詩人心同此情、意同此景。葉圣陶先生曾經說過：“詩歌的講授，重在陶冶性情，擴展意象。”由此可見，古詩詞教學，一定要將學生領人詩的意境，體驗詩人的感情，讓古詩詞教學充滿詩情畫意。

一、抓住“詩象”，在融情想像中入境悟情

古詩詞教學不在詩句的字面意思，而在詩句背后的情味和意蘊。那么，如何引領學生讀出詩句背后的那份情、那顆心、那種味?筆者認為抓住“詩象”這一中介，喚起學生情感體驗，讓學生引起聯想，由此及彼來再現、豐富作品中的形象，學生才能投身其中。這樣，詩句背后的情味和意蘊，就在“象”的召喚和引領下噴涌而起。

如我在一次經典古詩文課堂教學研討會上聆聽了《虞美人》一課，令我仿佛走進了那個充滿滄桑的歷史年代，看到了那憂愁憔悴的李煜，聽到了他那一聲聲長嘆，勾起了我心頭的別是一番滋味。能達到如此教學效果，這與教師善于抓住“春花秋月”這一詩象，讓孩子在想象中悟境人情分不開的。

二、抓住“共性”，在以詩解詩中入境悟情

詩詞不可能像小說那樣，按照生活矛盾發展的過程鋪敘開去。詩人是從這一過程中截取幾個最感人的鏡頭，用跳躍含蓄的語言，創設出一種畫外有畫、意外有意、令人回味無窮的意境來表達情感體驗，反映生活本質的。人境，是讀古詩的根本。但體驗古詩的意境并非易事，在很多時候只可意會不可言傳。與其生硬地解說、灌輸，不如引入相近或相關詩句，進行內容重組，比較閱讀，體會意境，會收到意料不到的效果。

如在學習《春日》這首古詩時，詩中沒有一句對春天景象的具體描繪，有的只是朱熹在賞春之時所產生的一些個人感受——“無邊光景一時新”、“等閑識得東風面”。怎樣才能讓學生產生共鳴呢?我首先讓學生想象泅水河邊有哪些景物，然后讓學生用課外積累的詩句來描繪這些景物。說到山時，學生引入“東風何時時至，已綠湖上山”；說到水時，學生不禁吟出“時有落花至，遠隨流水香”；說到花時，學生想到了“一夜好風吹，新花一萬枝”；說到樹時，學生引人“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳”……最后讓學生把想到的景物整合起來，感受這一個生機勃勃、充滿希望的春天。這樣，學生與詩人產生共鳴，不知不覺地進入詩人所描繪的萬紫千紅的春的意境。

三、抓住“疑惑”，在介紹背景中入境悟情

許多杰出的古詩詞都是詩人深沉情感的外在寄托隱射，要準確把握詩歌作品情感，僅僅拘泥于課文內容是遠遠不夠的，必須對作者的社會經歷，文化教養，情趣愛好以及寫作背景等相關知識有一定的了解。所以教師要形成開放的語文教學觀，善于抓住古詩詞中的疑惑處，讓學生自己課前搜集資料，了解詩人，了解作詩背景，了解詩人的其他詩作，讓詩人情、學生情水乳交融。這樣才能走進詩人的心里，走進詩境。

如一位教師在教學《赤壁》一課時，學生從“東風不與周郎便，銅雀春深鎖二喬”兩句詩中讀懂了杜牧對周瑜的勝利持否定態度，譏諷了周瑜成功的僥幸。教師并來到此結束，而又進一步作了適當的拓展延伸，出示了我們熟悉的但觀點與《赤壁》截然不同的詞《念奴嬌·赤壁懷古》。學生讀后又馬上抓住“遙想公瑾當年，小喬初嫁了，雄姿英發……羽扇綸巾，談笑間，檣櫓灰飛煙滅”等關鍵詞句，讀出了蘇軾對周瑜雄才大略的贊美。此時，學生心中陡然產生了疑惑：為什么同樣的題材，不同的詩人會出現不同的觀點?這時教師抓住教學契機，出示了杜牧簡介，介紹了詩人是在怎樣的社會背景下寫這首詩的。有了背景鋪墊，在對比、誦讀中，學生不僅明白了作者的心境，還提高了古詩詞鑒賞能力，懂得了在不同的人生經歷、不同的情懷下，就會有不同的詩作。因此，在讀詩時，不但要讀懂詩的意思，還要了解作詩的背景，感受詩人的人生經歷。

四、抓住“興趣”，在角色體驗中入境悟情

古詩詞語言凝練，要使其中的人物形象活起來，在理解之后可采用學生感興趣的角色體驗方法，把常規的“讀詩”“背詩”變成了“吟詩”“賞詩”，變成學生自由想象、主動體驗與獨立創造的過程，把學生帶到作品的藝術境界中去。表演后，教師如果切合時機。啟迪學生由內而外的感悟言說，便會使學生對角色體驗又上了一個新臺階。

如筆者教學《登鸛雀樓》一課時，前20分鐘是要求學生讀詩文、提問題、理解重點詞。待說完詩意后，就基本完成了“把基礎知識保持在學生的記憶里”的教學目標。之后，我就讓學生跨越時空，把自己當作王之渙。在古典音樂的伴奏下，表演寫《登鸛雀樓》的全部過程。“詩人”吟完了詩，我又不失時機地采訪起了他：“請問詩人，你覺得這里的風景怎么樣?“王之渙”說：“太陽依著群山漸漸落下去了，黃河向著大海奔騰不息，真是壯麗雄偉!”我又問：“你為什么要更上一層樓?”他說：“我想看到更美的風景，因為站得高，才看得遠嘛。”看得出，學生已經跳出了書本，真正走進了王之渙，以至于表演結束，大家還沉浸在那深深的古詩神韻之中。

優秀古詩詞是小學教育的重要資源，是我們取之不盡、用之不竭的寶藏。我們廣大語文教師只有重視古詩詞的教學，采取科學有效的手段激發學生學習的興趣，采取多種策略讓古詩詞教學充滿詩情畫意，讓學生產生情感共鳴，才能使學生熱愛古詩詞，主動去發現它的美、欣賞它的美、享受它的美。