牽住課文主線 引領學生感悟文本

實施《語文課程標準》的一個重要方面就是實現學生學習方式的轉變，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，實行開放式的閱讀教學課堂。閱讀教學就是教師、學生、文本之間情感交流、心靈溝通的過程。因此，教學不能停留在理解內容的層面上。而要注重學生的情感體驗。

小學語文教材中《小音樂家揚科》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈。在教學中應充分挖掘，運用多種方式使學生體味揚科的悲慘遭遇，激起學生對資本主義的憎恨。從課文的題目和內容看，緊扣這篇課文的一條主線就是“揚科很愛音樂”這句話，要讓學生讀懂這篇課文，我認為要從這條主線人手。我在教學這一課時，課前讓學生唱一首歌《我們多么幸福》，為學生的幸福的童年生活與揚科的悲慘命運進行對比作鋪墊。開課時，我進行第一個教學環節：直插課題，讓學生讀課題。同時問學生：“從課題你知道了什么?”學生回答：“揚科是個小音樂家。”“揚科很愛音樂……”接著又問：“你們想問什么呢?為什么說揚科是個音樂家呢?揚科對音樂到底喜愛到什么程度了……”課堂教學進入第二個教學環節，讓學生小聲朗讀課文，并提兩個要求：“第一，讀通課文，也就是要基本解決不認識的字和不理解的詞。第二，思考一個問題：課題不是說揚科是小音樂家嗎，請把課文中與課題相照應的一個句子勾畫出來。”這一環節的設計主要把握語文教學的學科特點，語文課中字詞句的基礎訓練不能丟，同時也是讓學生從課題人手去找準課文的主線。課堂教學進入第三個環節，從整體著眼，引導學生抓住課文主線，以自主、合作、探究來整體解讀課文，感悟課文，并從中獲得語言品味和精神體驗的整體提高，全面提高語文素養。

我作了如下設計：

1 課文哪些自然段集中描寫了揚科具有杰出的音樂才能，誰能說說?(3—6自然段)

現在請同學們用自己喜歡的方式把這一部分自由朗讀一遍。可以放聲朗讀(不是吼叫)，可以小聲輕讀，可以默讀，可以鄰近的兩個同學齊讀……(捐導學生朗讀方法)

2 課文這一部分有兩句話概括地描寫揚科對音樂的敏感，是哪些句子?接著讓學生默讀、勾畫、討論、匯報。

師：揚科愛音樂愛到什么程度?

生：很愛。

師：課文中哪些句子能表現他“很愛”音樂?

第4自然段還有一句話也是總體寫揚科喜歡音樂的，看看是哪一句。(凡是鄉村里能聽到的一切響聲，他都注意聽著，他覺得都是音樂)

師：從這兒我們知道揚科對聲音特別敏感。這說明揚科具有音樂的天才。難怪大伙兒都叫他“小音樂家”。

3 課文通過哪些具體的描寫能說明揚科“無論走到哪里，他總能聽到奏樂聲”、“凡是鄉村里能聽到的一切響聲，他覺得都是音樂”呢?

課文中有些地方說自然界的事物好像在奏樂，有些地方說揚科欣賞自然界的事物好像在奏樂，有些地方說揚科欣賞自然界的事物發出的一些聲音，你們能分別體會一下嗎?(描寫自然界的事物好像在奏樂的如：“田野里，小蟲為他演奏；果園里，麻雀為他歌唱。”描寫揚科欣賞自然界的事物發出的一些聲音的如：“樹林里在奏樂呢，噢咦!噢咦!……”“他聽到風吹得他的木杈嗚嗚作響。”“傍晚，青蛙呱呱地叫起來。啄木鳥篤篤地啄著樹干，甲蟲嗡嗡地叫”這說明揚科對聲音非常敏感，他善于從聲音中欣賞到音樂的美。)

4 從揚科被監工狠狠打了一頓引出揚科的外貌及家境。課文中有對揚科外貌、家境的描寫嗎?誰來讀一讀?

課文一開始就描寫了揚科的形象，揚科長著一雙“閃閃發光”的眼睛，顯然，他是個聰明、可愛的孩子，可為什么媽媽卻讓揚科到地主家去做牧童?這篇課文語言樸素，字里行間飽含著對揚科的同情和對資本主義的控訴。所以在教學中應花大部分時間進行朗讀訓練，以讀代講，以讀悟情。

講比喻句“好像寄居在人家屋檐下的燕子”。“寄居”是什么意思?居，是居住，寄居，本來的意思是借了住。課文上是說媽媽今天在這家干活，明天在那家干活，一切都得聽主人的擺布，隨時隨地都可以叫她離開。這就像燕子寄居在人家的檐下。從這個比喻里，讓我們知道，揚科的媽媽生活很不安定，沒有保障。

5 剛才同學們讀的是揚科欣賞自然界的聲音，那么人間的音樂呢?誰能把有關的句子讀出來?(“旅店里有人在跳舞……都在歌唱，都在演奏”，這更說明揚科對聲音的敏感，他非常善于欣賞音樂。)

由于揚科喜歡音樂，所以他非常渴望有一件什么東西?(小提琴)誰能把描寫揚科渴望有一把小提琴的兩個自然段讀一讀。(抽生讀)

作者的思想情感是通過文字來表現的，因此要引領學生探究文字，感悟文本，產生共鳴。在這一環節的教學中，讓學生圍繞主線“揚科很愛音樂”，感悟揚科熱愛音樂程度之深，要求學生說說是“通過哪些詞句讀懂的”。這樣的操作形式，既能讓學生有目的地讀文探究，又讓學生說出了自己的感悟。

師：一個這么有音樂天賦的孩子，后來卻怎樣了?誰來把揚科為了摸一摸地主仆人的小提琴而被毒打致死這部分內容讀一讀。

小組討論：揚科為什么只是摸了一下地主仆人的小提琴就會被毒打致死呢?

揚科偷摸了一下小提琴，就被毒打致死，讓人嘆息，讓人凄然淚下，同時對資本主義世界產生痛恨的感情。因此在教學這篇課文時以“揚科很愛音樂”為主線，緊扣住情感脈絡，讓學生感悟文本，不斷提升學生的情感體驗，從而實現教師、學生、文本之間的對話。