讓真情在學生作文中自然流露

許多小學生一提起寫作文就感到頭痛，對著作文題目愁眉苦臉，不知如何下筆。為何會出現以上的這種局面呢?究其原因，是學生缺乏表達的欲望。要改變這種狀況，就必須培養學生學會從生活中去挖掘寫作素材，使作文教學朝著激起學生表達欲望的方向發展，讓學生易于動筆，樂于表達，最終寫出真情實感。

一、走近生活，引發情感

美學家羅丹曾說過：“用自己的眼睛看別人見過的東西，在別人司空見慣的東西上能夠發現出美來。”作文也同樣如此，要讓學生從平凡的事物中發現生活的真諦，產生與眾不同的共鳴。因此，寫作教學應貼近學生的實際，引導學生關注現實，熱愛生活。

1 指導觀察，激發興趣。

許多學生習作時苦于無話可寫，這是因為學生閱歷少，觀察力低。注意力容易分散，難以準確抓住事物的屬性，有時對身邊的事物“熟視無睹”。要讓學生寫出表情達意的美文，這就要教給學生觀察的方法，引導他們用眼看、耳聽、鼻聞、手摸、心想、口說，讓學生全面、立體地觀察事物，感受生活，這樣學生寫作興趣也會隨之逐漸濃厚起來。

2 引路指向，溝通情感。

在教學中，我發現低年級的學生總喜歡說話、寫話，發言也大膽自由、無拘無束，內容充滿了想像力。但進入高年級后，與范文雷同的文章一篇篇地多了起來。模仿是兒童的天性，他們的形象思維占主導地位，學生的這種心理在整個寫作過程中無時無刻不發揮著調節和制約作用。因此，教師只有與學生一同商討，才能想學生所想，更深刻地了解學生的真情實感。

二、增強體驗，積蓄情感

新課標要求激發學生展開想象，鼓勵寫想象中的事物。那么，怎樣才能讓學生抒發真情，不說假話、套話呢?情感則是作文教學中的催化劑。作為老師，要引導學生動情、體情、抒情。

1 創設情境。豐富生活。

教學中，針對學生寫作空洞虛假的問題，我采用集體訓練的方法，創設一系列情境引導他們寫作。如我讓一位學生將窗戶上未擦干凈的玻璃再擦一遍，讓其他學生觀察。我同時提問：“通過觀察，你們能看出她是個怎樣的同學?你是從哪兒看出來的?”學生們紛紛發言，我進一步提問：“從哪兒看得出她很用力、很認真呢?”學生們踴躍發言，把剛才擦玻璃同學的動作、神態活靈活現地描述了出來。我便抓住時機，讓學生們把剛才討論的內容以“擦窗戶”為題寫下來。這樣，學生就掌握了把人物動作、神態寫具體的方法，寫出來的文章就帶有自己的親身體驗和真情實感。

2 減少束縛，關注人文。

作文教學的目的不是培養文學家，而是培養具有完美人格的人。那就要培養學生的情感。事實證明，學生關注的視野開闊，發散性思維就靈活，感受到的美就越豐富，美的積累就越充實。現實生活中充滿人文元素，我們要讓學生走入五彩繽紛的社會生活，或創設情景演話劇、小品，讓生活情景中的真人真事扣動學生的情感之弦，喚起審美熱情；或組織實踐活動，讓學生了解家鄉的民族風情……要引導學生以情移情與他人同苦共歡。喚起學生內心的表達熱情。

三、展示成功，抒發真情

心理學研究證明：一個人如果體驗到一次成功的快樂，會激起巨大的情感力量。為學生營造出展示成功的氛圍，能使學生作文情感升華為積極的情感意志品質。

1 典型評講——給學生明確的方向。

作文是學生練習“我手寫我口”的過程，其存在的問題肯定因人而異，教師可以選幾篇典型習作進行典型評講。典型習作可以是佳作，是學生學習的典范，也可以是“劣作”，是問題典型的習作。對于優秀的習作，可進行以下評價：①師讀生評。教師充滿感情地閱讀，讓學生從教師的語氣中聽出對該生的贊賞，讀到妙詞佳句處稍作停頓，讓學生自由評論、發表見解，教師再作點評，讓“小作者”從贊揚中品嘗成功的快樂。②生讀生評。讓“小作者”親自讀自己的作品，其余學生聽后，討論哪些寫法值得學習。③師生共賞，這樣充分激起“小作者”的自豪感，又讓其余學生明確了寫作的方向。對于存在問題較典型的文章，教師評講時，首先努力捕捉文中的“閃光點”，肯定他的點滴進步，保護其自尊心，而后委婉提出其不足之處，使他明確修改方向，逐步培養他寫作的自信心。

2 展示個性——給學生放飛的翅膀。

成功的快樂是一種巨大的情感力量，展示成功是對學生最大的激勵。為此，我通過“內部發表”和“公開發表”兩個途徑來滿足學生的發表欲，保護學生的寫作熱情。“內部發表”主要通過口頭朗讀、班級板報、校園展示欄、學校廣播臺等形式，讓每個學生的習作都有發表的機會。“外部發表”即把一些成功之作向報紙雜志投稿。對于沒有能發表的學生，我也給予適當的獎勵。這樣，學生寫作的熱情日益高漲起來，每個學生都能享受到成功的快樂。

教學實賤讓我深切感悟到：以情融情，以情激情，方能情至石開，讓學生作文實現對自我的激勵與超越，才能促使學生的作文充滿真情。