課堂作業要促進小學生獨立學習能力發展

獨立學習能力是指個體獨立面對學習任務時所表現出來的心理特征和行為表現。在知識經濟時代，獨立學習能力是人持續發展必備的基本能力。獨立學習能力有一個逐漸發展的過程，小學是學生接受正規義務教育的第一個階段，是獨立學習能力發展的重要時期。

一、小學是發展小學生獨立學習能力的重要階段

1 獨立學習能力是人的核心學習能力。

從人一生的學習角度來看，人的獨立學習能力是隨著年齡的增長、經驗的增加不斷增強，對人的發展也扮演著越來越重要的角色。同時，獨立學習能力是合作學習的基礎。離開了獨立學習，合作學習不可能單獨存在。由此可見，獨立學習能力是入學習能力的核心部分。

2 小學階段學生的學習主要分為校內學習和家庭學習。

校內學習主要是課堂內的學習。小學生在課堂上學到新的知識、技能、方法等，必須通過反復運用，逐漸內化才能轉化為獨立學習能力。家庭作業是學校要求學生獨立完成的學習任務，是家庭學習中有明確學習任務的學習，是小學生最常見的家庭獨立學習，是發展小學生獨立學習能力的重要途徑。

二、新課程環境下，獨立學習的價值應當重新定位

1 新課程實施后學校教學中獨立學習能力的培養被弱化。

新課程三級課程管理為學校釋放了課程空間，教材更新、課程評價的變革使教師必須投人更多的精力學習，探究學習、合作學習、綜合學習等學習方式的培養也成為新的課題。因此，傳統教學中學生的獨立學習能力的培養這一合理的部分在新課程實施的過程中沒有得到應有的重視。甚至是被嚴重忽視了。本來應當由在校學習和在家學習共同培養的獨立學習能力，現在更多地由家庭作業來承擔了。

2 家庭作業在培養學生獨立學習能力方面有局限。

小學生的獨立學習能力剛剛開始形成，容易受到外界因素的干擾。獨立完成家庭作業有一定的困難。部分教師意識到了外界因素的干擾，所以布置作業時要求家長陪同學生一起完成。但很多時候家長本身沒有成為排除干擾的積極因素，而反倒成了干擾因素：在孩子遇到困難時直接告知答案，剝奪了孩子獨立思考的空間；或者干擾和影響孩子正常的學習，破壞了思考的連續性。

綜上所述，學校不夠重視獨立學習能力的培養，家庭作業對于獨立學習能力的培養又獨木難支，因此新課程實施后小學生的家庭作業質量不但沒有提高，反倒有所下降。同時，與新課程提出的教育理念相比，我們國家對于考試的研究改革相對滯后，與新課程無法相配套，于是就出現了學“課改后”，考“課改前”的教學現象。這種情況，學生的家庭作業負擔非但沒有減輕反而更加重了。因此。我們必須反思：在新課程環境下小學生獨立學習能力培養的問題。

三、課堂作業應當作為課堂內學習的獨立環節而賦予意義

1 課堂作業是聯系家庭作業與課堂學習的紐帶。

在班級授課制下，課堂教學過程中的參與者有教師和學生，學習的形式也主要表現為教師指導下的學習、學生共同參與的合作學習和學生的獨立學習。在家庭中，雖然有其他的家庭成員，伹其參與程度與教師、學生在課堂中的參與程度無法相提并論，家庭成員的主要作用是陪伴。因此，在完成家庭作業的過程中，學生的學習主要是獨立學習。

由此可見，與家庭獨立學習相聯系最緊密的是課堂獨立學習——課堂作業。

2 課堂作業應當作為課堂內學習的獨立環節而賦予意義。

課堂作業捐的就是學生在課堂內的獨立學習。課堂練習不局限于學生個體，還可以是學習小組、也可以是教師與學生共同參與；課堂練習采用的學習方式，可以是獨立學習，也可以是合作學習。從課堂學習的組織形式上看，似乎課堂練習內在地包含著課堂作業。那么，為什么要強調課堂作業呢?

因為，不論采用什么學習形式，最終都是個體的學習。個體的學習無法用其他個體的學習來代替，學習的最終獲益者是學習者個體。但是，在班級授課制條件下，教師的教學往往關注的是多數的中等生，往往用集體練代替了學生的自己學。于是，學生個體的學習差異在集體的學習形式中被掩蓋，學生獨立學習能力的培養在集體的學習形式中被忽視，學生需要自己獨立完成作業的時候就難免遇到困難。因此，課堂作業作為課堂內學習的獨立環節有重大意義。

當課堂作業成為課堂學習的必要環節后，加上由包括教師在內的其他人參與的課堂互動學習和家庭作業，學生一天的學習就被分為三個環節，即課堂互動學習、課堂作業和家庭作業，或者稱之為課堂合作學習、課堂獨立學習、家庭獨立學習。從獨立學習能力的發展過程來看，這三個環節包含著從不能獨立學到最后完全獨立學的過程，形成了一個完整的學習鏈。

四、課堂作業有利于小學生獨立學習能力的持續、快速發展

1 課堂作業過程可以有效排除外部干擾，利于獨立學習能力的發展。

小學生受身心發展水平影響，注意力持續時間不長，自我控制能力不強、獨立面對學習任務的經驗不多，在面對困難時承受壓力和挫折的能力有限，在解決策略方面積累的經驗不足。因此，在家庭環境中獨立學習能力難以得到充分發揮。在存在外部因素干擾的情況下，作業完成的質量不能真實地反映學生的獨立學習能力。對這種情況的作業評價不能恰當地激勵學生，也不能作為判斷課堂教學質量的依據。只有在最大限度上排除外部因素的干擾，才有可能使學生在更加真實的學習過程中表現出獨立學習能力，也才能更加準確地考察課堂學習中的教學質量，教師也才能在正確反饋的基礎上不斷調整教學方法與策略，更好地促進獨立學習能力的發展。

在課堂作業的過程中，外界干擾被有效排除，同時教師的支持、班級同學間相互競爭的心理氛圍可以有效地促使學生充分調動所有積極因素，來完成學習任務。因此，課堂作業作為仿真的獨立學習，在課堂互動學習和家庭作業之間建立了直接的聯系，在非獨立學習和獨立學習之間搭了一座橋，有利于獨立學習能力的持續、快速發展。

2 課堂作業過程，更利于培養學生良好的學習習慣，促進獨立學習能力的發展。

良好的學習習慣是學生獨立學習能力的一個重要組成部分。好習慣受用一生，培養好習慣貴在堅持。在課堂作業過程中，教師的權威能使學生更好地約束自己的不良行為習慣，抑制不良習慣在班級內的傳播，不斷發現和推廣好的學習習慣，營造良好的學風。

3 課堂作業有利于及時反饋，防止學生在獨立學習過程中犯同樣的錯誤。

課堂作業必須面向全體學生，內容有層次、難易有梯度，每個學生都有適合自己的學習任務，而且時間不能長，少則3分鐘，多則10分鐘。因此，課堂作業有利于快速發現學生學習中的錯誤，并及時反饋。這樣，就可以大大減少學生在家庭作業中犯同樣的錯誤。

4 課堂作業有利于提高教師教學的針對性和有效性，促進學生獨立學習能力的發展。

教師教學中存在的問題既可能是由于教師教學習慣導致的，也可能是由于當堂課教學中的失誤所造成的。在課堂作業過程中，教師通過觀察很容易發現學生學習中存在問題與課堂教學之間的聯系，并能夠分析出是學生學的問題還是教師教的問題，從而為調整和改進教學提供了參照途徑。長期堅持，課堂教學質效必然不斷提升。學生的獨立學習能力也將得到更好地發展。

課堂教學質效一直是學校教學工作關注的焦點。從本質上看，提高課堂教學質效要看學生學習能力的發展。獨立學習能力是其核心內容，讓學生獨立面對學習任務、獨立解決問題是判斷學生的獨立學習能力水平的主要途徑，在不斷的獨立學習過程中，我們才能了解學生獨立學習能力的發展情況，才能幫助其更好地發展。而這只有在課堂中才能夠長期堅持，因此，我們有理由認為進行課堂作業是促進小學生獨立學習能力發展的有效途徑。