怎樣使科學探究更有效

在科學課堂上，經常可以見到如火如荼的活動場景，學生忙得不可開交，氣氛很熱烈。可是表面熱鬧的背后總讓人感覺到一種憂慮，這是有效的科學探究嗎?

科學探究過程中經常要讓學生親歷活動過程。由于學生的活動比較多，使用的器材也比較多，很多情況下學生在探究過程中會不由自主地大聲爭論、搶著動手，有時會到其他組看看、隨意走動，而且不是所有的學生對所有研究問題都感興趣。他們有的可能在玩，干自己的事，有的甚至搞惡作劇。在這樣的活動過程中，“自主變成了自流”，有效性大大降低。

如何改變這些現象呢?

一、要有明確的活動方案和分工

在學習活動中，當學生進行探究活動時，要學生通過討論等方法明確這次活動的具體任務，需要做什么，具體怎么做，注意哪些問題，用什么材料，要達到什么目標。比如研究《紙的秘密》一課時，如果沒有交待清楚任務，沒有細致的研究方案，學生可能就沒有明確的目標，拿著紙在那玩一節課而沒有收獲。同時任務要進行一定的分工，每個人做什么事分工明確，這樣學生就不會無所事事，每人都參與，有事做，都向著目標努力，而不是旁觀者。分組時還要注意學生的搭配，根據學生的能力水平進行組合，動手能力強的、擅長表達的、能力一般的、稍差的等互相協作，避免出現能力懸殊過大，好的組很快完成了，其他組半天沒有進展。

二、要重視結構性的材料和方法指導

結構性的材料能使學生的活動更好的開展，材料的提供也需要講究時機。材料必須組成與概念相關的結構。如在學《有趣的磁鐵》一課時，給學生提供磁鐵、鐵塊、鎳塊、銅塊和鋁塊，這些材料集合到一起就有了一種結構，磁鐵和鐵、鎳能產生相互作用，而與銅、鋁卻不能發生作用。學生在支配這一組材料時發現的這一現象，便是磁鐵的特性。因此，為學生提供的學習材料，必須與所學的概念組成相關的結構。教師要根據學生活動的進展提供給學生所需的材料，暫時用不到的不要發給學生，以避免材料對學生的干擾，分散學生的注意力。比如在學《哪杯水多》時，首先要讓學生想出比較哪杯水多的方法，然后再將老師準備的材料發給學生。如果提前將杯子或量筒發給學生，學生只會根據你提供的材料來想方法，不但限制了學生的思維，而且還分散了學生的注意力。

三、要建立適當的評價激勵機制

在學生活動時，適當的評價激勵機制可以對學生起到很好的調控作用。對各個小組進行激勵，并以適當的競爭機制來調動各組的積極性，讓他們比一比，賽一賽，看哪個組協作得好，完成得好，速度快。學生為了獲得成功與勝利，會更加齊心協力，團結協作，從而形成緊張有序的課堂氛圍。如在學《秋天里的動植物》一課時，我讓全班分成12個小組，比一比哪個小組發現的秋天的變化多，強調討論時聲音要小，不然別的小組就把你們組的發現給聽去了。結果各小組每個成員都積極地參與，悄悄地交流對秋天的發現，70多人的教室靜悄悄的。較好地完成了教學目標。當然，課堂上不能只是一味地競爭，與他人的合作交流會進一步啟迪思維，激發創新，使各個組圓滿地完成任務，讓學生體會到與別人交流的樂趣，享受成功的喜悅。

四、要激發學生思維深度參與

有學者指出，現在的課堂上，學生經常“小臉通紅，小眼發光，小手直舉，小嘴常開”，但極少讓人怦然心動，是有“溫度”而無“深度”，缺乏深層的交流和碰撞。這在科學課堂上也不少見。我們經常提到“一英寸寬，一英里深”。也就是要有一定的思維深度，不能淺嘗輒止。首先研究問題最好能引起學生的注意，創設的情境能引起學生的興趣，或與學生已有的經驗產生沖突，或學生之間產生異議，有了好奇心就可以更好地參與，積極地思考。同時提出的問題要考慮到學生的已有水平，太簡單的問題激發不了學生的思維，太難的問題學生又無從下手，只能瞎猜一通，同樣不能促進學生思維的發展，應該要讓學生能夠“跳一跳，摘桃子”。

學生在活動過程中，有時會產生一些差錯，致使活動不能順利進行，為了趕時間，教師有時就給學生進行提示。其實教師只是學生活動的指導者，不要領著學生走，不要搶著幫忙，要讓學生自己去反思，尋找原因，進行深入思考。

在交流匯報過程中。也常常“人聲鼎沸，群情激昂”，“越聽不見越吵，越吵越聽不見”，學生“用人嗓門來表現自己”，“在需要偵聽時不能很好地控制自己的高漲情緒。基本不顧其他同學在說什么，完全沉浸在自己的世界中”。因此，要讓學生學會傾聽，對別人的發言進行認真思考，進行深層次的思維加工，對于聽的學生要求提出質疑。對于別人的質疑，說的學生要求有一定的反思，在交流中辯論。這樣，學生的思維將更深刻更嚴密。