捕捉亮點多報“喜”

市場經濟條件下的民工大潮，卷來的是一大批留守兒童，這無疑給我們教育工作者帶來了一場新的挑戰。身為一所寄宿制學校的班主任老師，面臨這一挑戰，又該如同應對呢?這是值得我不斷深思和探索的問題。

記得本學期開學初，我接手六(2)班沒幾天，就發現班上分來了一位本學區歷史上從未有過的學生——陳智成。說他史無前例是因為他在上五年級時竟把班主任和校長給打了，一時間被全學區傳為“佳話”，而且學習成績也很差。是事出有因呢，還是天資不行呢?都不是。后來我發現根本原因是他對學習沒有興趣，上課打不起精神來。為了使小陳上課用心聽講，我常常單獨找他談心，給他講學習的目的，講知識經濟時代讀書的重要，以至于上課該怎樣集中精神，都一一叮囑了他。可就是不見效果。

為此，我曾多次向他現在的監護人爺爺奶奶反映情況，請他們配合教育。他爺爺告訴我說，以前的班主任都是這么說他，家里也從來沒放松過對他的教育，只是無濟于事罷了。漸漸地，陳智威對我產生了對立的情緒，對我的話更聽不進去了。我也暗想，這個學生真的是無可救藥了。

但是，事實卻告訴我，我的想法、看法是錯誤的。

一天早讀課時，當我走進教室，只見學生都在認真地預習我昨天要求大家預習的課文《一夜的工作》。惟獨小陳見我來了迅速地把一本書藏了起來，臉上露出慌張的神色。我走過去一看，他看的是一本《民間文學》。語文課本還沒有拿出來呢!為了不影響學生的早讀，我沒有批評他，而是輕輕地告訴他：“愛看課外書是好事，我支持!不過，現在……”我的話還沒說完，他從課桌里拿出語文書預習起來，我沒有離開他，直到他預習結束。早讀后檢查預習情況，小陳預習生字詞的正確率達90％，這是他到我班來后從未有過的事。我很興奮，似乎一下子看到了他身上的那熠熠閃光的亮點。

周末放學后，我趕到了陳智威家中。他見我來了，以疑懼的目光望著我。他奶奶迎上來第一句話就問：“智威在校又做錯事了嗎?”沒等我回答，又說：“凡是你們老師來我家反映情況，我都對他嚴肅教育。”等他奶奶說完后，我說：“我是來‘報喜’的。”小陳跟他奶奶一聽這話，都愣住了。于是，避開小陳早讀課上看課外書的事不談，只把他怎樣預習，怎樣默寫生字詞準確率達90％的事告訴了她。他奶奶有點不信，我就讓小陳拿出測驗紙，剛巧這時他爺爺從地里回來了，一看到這“90”時，臉上顯露出異樣的喜悅。接著，他爺爺告訴我：“每次你們老師走了，我都狠狠地訓他一頓，甚至扭耳朵。罰跪……”聽了這話，我的腦海里涌現出一連串的疑問，小陳在受到這樣的“嚴格教育”之后會想些什么呢?會因自己犯錯而自責嗎?會想立即改正嗎?恐怕都不會。他可能首先是怨恨老師，不是老師來，他怎么會受此皮肉之苦呢?想到這里，我當即懇請家長，改變教育方法，不要打罵孩子。這時，我發現從沒哭過的陳智威同學臉上已掛滿了淚珠。

此后，陳智威同學漸漸地變了，上課能集中精力聽講，學習成績也逐步提高。我同樣地去第二次，第三次報喜……

家訪是我們班主任做學生思想工作的一種常用方法。到后進生家中去訪問，老師們多半是“報憂”，而家長們也大多是采用小陳爺爺奶奶同樣的方法來盡家長的“責任”。而結果呢?差生還是差，甚至愈來愈差。在陳智威這件事上我體會到，這些留守兒童由于長期遠離父母，他們缺少關愛和鼓勵，缺乏引領和自信。因而作為一名班主任老師要善于捕捉到他們身上的亮點予以鼓勵，要多向其監護人“報喜”，及時地把學生的進步，哪怕是一點微小的進步匯報給家長。使家長和孩子們都看到希望。絕對的差生是沒有的，只要我們悉心觀察，更新觀念，善于引領，后進生就必定能夠上進。