數學課堂提問度的把握及方法、途徑

提問是我們教師教學的重要手段、方法，是師生活動的橋梁。有效的提問能引導學生獲取知識、提高能力、積極思維，探索解決問題的途徑。因此，問題的設計要有針對性，富有創新意識，在設計問題時要把握好度，把握好方法、途徑，這樣才能真正打開學生思維的閘門，激起學生求知的熱情。

一、小學課堂教學中的問題設計

教育心理學告訴我們：學生的思維過程往往是從問題開始。因此，有經驗的教師在教學中總是先精心設計問題，目的是點燃學生思維的火花，激發學生的探究欲望，并有意識為他們見疑、解疑提供橋梁，從而引導他們一步一步登上知識的殿堂。因此，教師必須精心設計好問題，以便有效地組織好課堂提問。

1 從知識的混淆點來設計問題

在數學教學中，常有一些容易與其他內容相混淆的知識，對這些模糊點必須予以澄清。如果設計恰當的問題進行提問，可以順利解決這一問題。如可設計對比問題，使學生在比較中分清是非，讓學生不自覺地一步步陷入明顯的謬誤之后再幫助他們分析原因。如教學“正比例和反比例的教學”時，可通過設計這樣的問題“列表比較一下正比例相反比例的異同點”的方法引導學生比較。通過模糊點進行設問，學生在愉悅的氣氛中增強分析辨別的能力，提高思維的嚴謹性和精確性。

2 從學生的遺忘點來設計問題

知識的遺忘點，一般不被人注意，容易讓學生遺忘它的存在。教師應設計恰當的問題，讓學生加深記憶。如教學“質數、合數與分解質因數”，當學生明白“質數、合數”的概念后，我提問道：“在自然數中除了它本身有沒有別的約數?”學生很快就判斷出“1”既不是質數，也不是合數。

3 從題目的發散性來設計問題

發散性是指對同一問題，教師可以引導學生從正面和反面多個途徑去思考，縱橫聯系所學知識，以溝通不同部分的數學知識的方法。其思維的方向由一點發散出去，不斷擴至各種渠道、各個側面、各個角度，以求問題的靈活解決。在多種答案中鞏固所學知識之后，在把舊知逐步延展和深化，有助于發展學生的思維能力。

二、數學課堂提問度的把握原則

1 摸清思路有啟發

教師恰到好處的提問，不僅能激發學生強烈的求知欲望，而且還能促進其迅速掌握知識。課堂教學中，教師的主導作用發揮得如何，取決于教師啟發、引導學生學習的程度，因此課堂提問必須具備啟發性。這就需要我們注意設計展現思維過程的提問，不應僅僅滿足學生根據初步印象得出的判斷，而更重要的是要強調讓學生說明怎樣理解分析提問所蘊涵的道理。問題提出后，適當地停頓，給學生思考的時間，以達到調動全體學生積極思考的目的。

2 突出重點有新穎

常言道：好奇之心人皆有之。同樣一個問題，提出時平平淡淡，既不新穎又不奇特，而是“老調重彈”，那么學生就不可能被吸引。相反，如果變換一下提問的角度，使學生有新奇之感，那么他們就會開動腦筋積極思考。學生回答這樣的提問，不僅需要對知識的回憶，而且還要理解，因而也就必然會促進學生去積極思維，以收到良好的教學效果。

3 循循善誘有靈活

圍繞教學中心、重點難點而精心設計幾個提問是非常必要的，可是教學過程是師生雙方信息交流的過程，因而不排除在師生交流過程中出現一些教師在備課時沒有想到的事情。一旦出現問題，就要靈活地根據教學活動中的情況，當場設計出一些提問，對教與學的活動加以調整。對教師的提問，學生回答出現錯誤是正常情況，教師應能迅速準確地判斷出學生的回答錯在哪里、為什么會錯，從而靈活地提出針對性的新問題，再次達到教師預設的教學效果和目標。

4 通盤考慮有全體

課堂提問的目的在于調動全體學生積極的思維活動，使全體學生都積極準備回答教師所提出的問題，不應是只照顧到少數學生，形成“一對一，一對二”的問答場面，或只向少數幾名學生發問。不要先提名，后提問。同時，教師提問的機會要盡可能分配給每一個學生，這樣才能調動全體學生的學習積極性。

三、有效提問的方法、途徑

1 有效提問的方法

(1)激趣式。恰當的提問猶如一石激起千層浪，讓學生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”猶如“柳暗花明又一村”，讓學生在探索頓悟中感受思考的樂趣。例如，有這樣一題：學校在10月18日舉辦了一次演講比賽，五年級(1)班有10名同學參賽；又在11月23日舉行了一次籃球比賽，這個班有9名同學參賽，那么兩次比賽中共有多少名同學參賽?如果回答有19名同學參賽，不一定對，因為有一些同學可能既參加了演講比賽，又參加了籃球比賽。只有在所有同學都只參加一場比賽的情況下，回答有19名同學參賽才是正確的。這個問題，涉及本章將要學習的重疊問題的知識，由此激發學生學習新知識的興趣，主動投入學習。

(2)啟發式。提問啟發，最重要是把握好提問題的時機，非到學生“憤”、“悱”之時，不可輕易提問。因此要求教師熟悉教學內容、了解學生，而且還要在課堂教學中不時注意觀察學生的表情、動作的變化，洞察學生心理，從而捕捉時機。對于難度較大的問題，要注意化整為零，化難為易，循循善誘，方能鼓起學生的信心。提問的難度大都巧設在學生“跳一跳，摘到桃”的層次上，從而把學生的注意力、想象思維引入最佳狀態。“一語道破天機”，就是要做到這一點。在教學“三角形面積的計算”時，我讓學生首先想想我們的生活中什么東西的形狀是三角形或接近該形狀的、它的面積是如何計算的，接著再讓學生合作探究如何去計算三角形的面積，并探究它們之間的聯系。由于這幾個問題帶有較強的啟發性，所以能夠探究出方法的學生很多。

(3)誘導式。注重誘導、思維縱向的延伸，目的就是要將學生帶入學習情境，引發學生探索、思考。因此，誘導式提問要加強問題的深度和難度，喚起學生深層次的思考。正如偉大科學家愛因斯坦所言：人類最強烈、最持久的思考，來自于面對不解之謎。

2 有效提問的途徑

我們知道，有效提問需要使問題保持一定的開放性。而滿堂問、串講串問的教學，淹沒了教學重點，擠占了學生讀書、思考、練習的時間，這樣就限制了學生的思維發展。滿堂間帶來的另一個問題是教師并沒有領會學生反饋的信息，沒有領會是因為沒有傾聽。很少人會想到：真正有效的提問，原來只是傾聽。學生一旦主動學習，教師的責任就由講授、提問轉換為傾聽。善于傾聽的教師總是能夠將學生的聲音轉化為有效教學資源。傾聽是一種對話，好的對話者總善于傾聽。這需要教師在提問之后，給學生留出足夠的時間，為學生的回答提供及時的反饋。

總之，把握好課堂提問的度，掌握好提問的方法對教學的有效性具有決定性作用。