談閱讀教學中審美因素的挖掘

《語文課程標準》指出：“應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性與健全的人格，促進德智體美勞的和諧發(fā)展?！毙W語文教材中多姿多彩的藝術形象、凝練生動的文學語言、強烈濃郁的抒情色彩和優(yōu)美深邃的意境，這些無不蘊藏著巨大的審美價值。那么，如何挖掘閱讀教學中的審美因素，實現(xiàn)閱讀教學的審美價值呢?

一、進入情境，渲染文本自身的情感美

白居易說過，感人心者，莫先乎情!閱讀教學，應該是情感流淌的血脈，應該以美感人、以情動人，用情感來打開學生心靈的門扉。如一位教師在執(zhí)教《特殊的葬禮》一課時，先讓學生欣賞感受并表達了往日瀑布那咆哮而下、滔滔不絕、一瀉千里的雄偉氣勢，再讓學生感受今日瀑布在那群山之中無奈地低下頭，像個垂危的老人奄奄一息的凄慘景象，并把這兩者進行對比。接著，教師動情地說了這樣一段話：“就像一位慈祥的老人，剛才還在親切地與你講著故事，與你在夜幕下數(shù)著星星，他沙啞的話語還在耳畔，他撫過的脊背還依然溫暖?？赏蝗唬氖忠换]上眼睛，遠去了，再見不到他了……讓我們再讀課文，回憶一下他的音容笑貌吧!”學生自由讀后指名讀，當讀到“奄奄一息”時，許多學生熱淚盈眶，讀到最后，全班學生忍不住深情地齊讀起來。教師的一段真情告白，自然成了學生情感的催化劑，把塞特凱達斯瀑布的消失帶給人的傷感渲染得淋漓盡致，把人類的亂砍濫伐和用水毫無節(jié)制所造成的悲劇瞬間升華了!試想：這樣的教學怎能不感染學生?怎能不引起學生的情感共鳴?學生在這樣的課堂中，他們的環(huán)保意識又怎能不迅速提升?

二、品詞析句，折射文本背后的內(nèi)涵美

祖國的歷史源遠流長，文化更是燦爛輝煌，小學教材選取的內(nèi)容充其量只能是文化海洋中的微小一滴。閱讀教學的任務之一就是引領學生探究教材背后的海洋，追溯歷史，在語言與精神的燭光中拔節(jié)成長! 如教學《莫高窟》一文時，課堂上一學生對“僅存的部分經(jīng)卷”產(chǎn)生了興趣，而這一詞的背景卻記錄著祖國一段屈辱歷史、一個民族悲劇。教師沒有多講，只是把余秋雨的《道士塔》節(jié)選部分章節(jié)出示給學生。

“1905年10月，俄國人勃奧魯切夫用一點點隨身帶著的俄國商品，換取了一大批文書經(jīng)卷；1907年5月，匈牙利人斯坦因用一摞子銀元換取了二十四大箱經(jīng)卷、三箱織絹和繪畫；1908年7月，法國人伯希和又用少量銀元換去了十大車、六千多卷寫本和畫卷……”

“(王圓篆)原是湖北麻城的農(nóng)民，逃荒到甘肅，做了道士。幾經(jīng)轉(zhuǎn)折，不幸由他當了莫高窟的家，把持著中國古代最燦爛的文化?！彼悄菢拥牟恢p重，居然如此迫不及待地把敦煌文物拱手送給外國人……

一次質(zhì)疑引發(fā)一段豐盈的歷史，學生在課堂上不僅獲得了對一段歷史的認識，還受到人文的熏陶，形成對歷史文化的積淀。這樣的解讀不僅是對文化的深入、順應和皈依，而且還能讓課堂教學思接千載，豐富靈動，使學生自然而然地產(chǎn)生對歷史和文化的向往。在引領學生探究時，教師的無聲表白，更是此時無聲勝有聲，任由文字默默地訴說，任由情感悄悄地滋潤。課堂一片肅靜，只看到一張張悲憤的面孔，只聽到一聲聲輕輕的嘆息，文本背后的情感和精神正流入學生心靈，感召學生的生命。

三、課后拓展，延續(xù)文本的意境美

假如我們的教育只讓學生記憶知識，忽視了讓學生運用知識探求未知的世界，忽視了學生質(zhì)疑問難的探究精神的培養(yǎng)，那學生與生俱來的那種求知的渴望便會日漸泯滅。新課程下的閱讀教學，每一堂都應該是課雖下而意猶存，每一堂課的結束也應該是課外學習的嶄新開始!

一位教師執(zhí)教《只撿兒童多處行》一課時，臨近下課，她是這樣處理的：

人們都稱冰心老人是真善美的結合體，她把一生都獻給了兒童，獻給了文學事業(yè)。這篇文章是冰心老人六十歲時候?qū)懙?，從中我們可以深切地感受到她對兒童濃濃的關愛，感受到她的一顆熾熱的童心。

巴金曾說：我們喜歡冰心，跟著她愛星星，愛大海，我這個孤寂的孩子在她的作品里找到溫暖，找到失去的母愛。

沈從文說：冰心女士的作品，以一種奇跡的模樣出現(xiàn)，生著翅膀，飛到各個青年男女的心上去，成為無數(shù)歡樂的恩物，冰心女士的名字，也成為無人不知的名字了。

讀冰心的文章是一種享受!同學們，我們一起來看看冰心為我們留下了哪些作品：《三寄小讀者》、《小橘燈》、《往事》、《南歸》、《我們把春天吵醒了》、《繁星》……一個個唯美題目，像磁石一樣地把學生的閱讀渴望轉(zhuǎn)向課外。一篇篇散文，一首首小詩，清新雋麗，輕倩靈活?！罢嫒玷偳对谝箍绽锏囊活w顆晶瑩的星珠。猶如一池春水，風過后，漾起錦似的漣漪?！?/p>

“情感美、內(nèi)涵美、意境美”漾起漣漪之后，就是生命的涌動和成長，而這正是閱讀教學的審美價值之所在。