用愛·用情·用心

“丁零零……”下課鈴聲一響，新來的同事六(6)班班主任小張老師急急忙忙地跑到我跟前，焦急萬分地說道：“成老師，有點情況，請指點迷津……”

原來他班劉東同學剛從外校轉來不久，但老師早有耳聞，據說該同學素有“東方不敗”之稱，在五年級遭老師批評時就曾多次掀桌怒吼，不可一世，全班同學避之不及，談“劉”色變，而張老師自打接手劉東以來，一直小心翼翼，心懷戒備，處處提防，穩保距離。可還是好景不長，這不，剛才上課的時候，劉東在課堂上講笑話，傳紙條，引得同學哄堂大笑，秩序全亂。張老師忍無可忍，怒火中燒，大發雷霆，劉東同學將紙條一把撕碎。怒目圓睜，師生雙方一時僵持不下，難分難解……

聽完之后，我淡淡一笑，拍了拍小張老師的肩膀，語重心長地說道：“小張啊，沖動是魔鬼，你也要認識到自己的錯誤啊，你應該先向孩子道個歉，在教育孩子的問題上，如果再多一點愛，會更和諧……”

五根手指有長短，同樣，在學生中，也不可能人人優秀，個個領先，總會有一些品行不良或者學習態度不夠端正的學生，就像小劉同學一樣，我們稱之為問題學生，對待他們，訓斥、責難、體罰等方法收效甚微。甚至適得其反，致使其自暴自棄，或者處處與老師對著干，給教育工作帶來更大的困難。那么究竟如何才能轉化這些問題生呢?

一、誠溝通走進孩子心靈

問題生和優等生相比身上會有許多缺點，導致不少教師都偏愛優等生，厭惡問題生。其實他們也有自尊，內心特別渴望陽光的照耀，雨露的滋潤，迫切需要老師的關懷與呵護。張老師接手“刺球兒”小劉之后，與其時時小心翼翼，處處設防戒備，不如把工作做在前面，心懷真誠，慢慢地、主動地去接近孩子。與他融洽相處，以心交心，用真情打開孩子的心扉，了解孩子經常“河東獅吼”以及不思進取的緣由，有的放矢，對癥下藥，傾注愛心，關心孩子的學習、生活，做孩子的貼心人，切實幫助孩子解決學習、生活中的困難，讓他接納你、親近你、喜歡你，從而把藏在心底的秘密告訴你，這樣才能架起師生心靈交流的橋梁，奠定好相互信任與溝通的基礎，“親其師，才能信其道”嘛!

二、于發現喚起孩子自信

尺有所短，寸有所長。問題生固然在某些方面存在不足，但不等于沒有優點。著名教育家馬卡連柯建議我們：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”對待小劉這樣的學生，應用辨證的眼光看待他們，一分為二，體察入微，善于捕捉他們身上的閃光點，悉心扶持，因材施教，結合他們自身的特點，積極為他們提供施展才華的舞臺(比如選拔其做值日組長、體育委員、學科代表；組織些籃球賽、小制作、小發明之類的競賽活動)，讓他們各顯其才，各盡其能，充分展示自己的特長，張揚自己的個性，體味成功的喜悅，這樣，他們便能擺脫自卑，揚起自信的風帆。此時，老師再適時地指出他們的缺點，并表達出自己對他們的期望，引導其積極改正缺點，不斷完善自己，一定會事半功倍。當然，成功并不是一蹴而就的，需要我們常關心、多點撥、勤幫扶，堅持小步子，密臺階，慢慢上。對于他們的點滴進步，都應放大再放大，及時給予的表揚和激勵。

三、堅持不渝寬容孩子反復

問題生的轉化是一項復雜而艱巨的工程，轉變過程具有長期性、曲折性和反復性。在孩子進步的過程中，適時而中肯的批評和懲罰當然是必不可少的，但是我們更應該學會寬容孩子的反復，以發展的眼光看待他們，善于在每次反復中看到他們的進步因素，及時予以肯定和鼓勵，做到反復抓、抓反復，堅持不懈。持之以恒，讓學生每反復一次，就受到一次教育，得到一次提高，前進一步。

沒有愛，就沒有教育，不管“問題學生”身上有多少問題，只要他是我們的學生，我們就要用愛去教育，用情去融化，用心去雕琢，讓他們同樣書寫自己精彩的人生!