談語文教學中“教學內容”的選擇與確定

語文的教學內容，從教的方面說，指教師為了完成教學目標對教材所進行的教學化處理，既包括對現有教材的沿用，也包括教師對教材內容的“重構”。《語文課程標準》要求教師“應創造性地理解和使用教材”，其含義也是指教師要對教材做出合理的甚至是富有創造性的教學化處理。但是，長期以來，如何從“教材內容”中選擇、確定合適的“教學內容”，并沒有引起我們足夠的重視。這就致使語文教學中，不但有些舊的問題得不到解決，而且產生出許多新的問題。比如，把課文內容作為唯一的教學內容，閱讀教學只有內容的理解沒有語言的品味，使學生的語文學習得意忘“形”；比如，由于對“超越教材”的片面理解，在課堂教學中進行大量的目標不明、作用不大的拓展延伸，產生了非語文與泛語文的弊端等等。那么，在具體的一篇課文的教學中，我們要如何從“教材內容”中選擇、確定合適的“教學內容”，以此來提高語文教學的功效呢?本文以人教版實驗教材三年級上冊《花鐘》的備課及教學中的有關情況為例，談談本人的一些做法和體會。

一、根據課文的內容理解

課文是教師的教和學生的學的主要憑借，理解課文內容是閱讀教學最基本的要求和最基礎的工作。那種把課文內容作為唯一的教學內容，對課文內容做面面俱到的理解的做法，固然值得批判，但是那種拋開課文，在學生對課文內容還沒有基本的感知與理解，就把其他的學習材料引進課堂的做法，同樣應該引起警惕。那么，我們應該如何把握課文內容理解的度呢?那就是使它既有利于學生理解語句、把握文章的整體內容，提高學生的閱讀能力，又為品味文章表達方式等后繼學習活動做好準備。具體的做法應該強調兩個方面。

1.加強整體感知

新課標指出：“要重視培養良好的語感和整體把握的能力。”對內容的整體把握，不但是學習課文最基本的要求，也是部分探究是否正確與深刻的前提。《花鐘》寫了幾種花開放的不同時間及情形，分析了花開放時間不同的原因，還講了植物學家據此制造了“花鐘”。文章的基本內容有點復雜，但必須讓學生讀懂。根據三年級學生對課文整體內容的把握還處在由“直接”向“自覺”發展的初級階段，在引導學生整體感知課文時，要注意做到：加強自讀感悟，重視教師引導，促進從“偏”到“全”，即讓學生在充分自讀感悟的基礎上，先鼓勵學生說出自己所“直覺”到的理解(可能是片面的)，再讓他們閱讀全文，提出問題，并對課文內容進行全面把握。

2.加深重點理解

以課文內容為唯一教學內容的理念，把重點段落定位在能夠突出文章中心的部分。但是，以學生言語能力的生成與提高為宗旨的教學，則對課文的重點做出了新的定位，那就是：它是教師要引導學生充分展開語言形式品味等學習活動的語段，它可能是課文中與中心關系密切的段落，也可能不是。《花鐘》的教學，由于本文下面將要提及的原因，我們把“重點”定為課文的第一自然段。內容理解的教學是這樣進行的：閱讀本段，找出文中寫了哪幾種花，它們分別是在什么時候開放的?全班交流時，教師隨之板書或用課件打出諸如這樣的句子：“凌晨四點，牽牛花開了；五點，薔薇花開了；……”這些內容的理解，不但是要學生知道幾種花的開放時間，更重要的是為語言表達方式的品味打下基礎。

二、根據語文的特征選擇

語文教材是文選型的文本。每一篇課文都是一個自足性的復雜的綜合體，它的內容可能涉及天文地理、人間百態，它的結構又是字詞句篇、語修邏文的合理組合，我們從不同的角度觀照，往往可以得到不同的可供學習的方面。作為一般的閱讀，人們完全可以根據自己的需要和興趣，從中確定自己所需要的學習對象，獲取自己所需要的知識啟迪，得到自己所需要的情感滿足。但是，作為語文教材，它的教學內容，只能根據“語文”的需要，做出“語文”的選擇——為了完成語文教學的根本目標，做出富有語文學科特征的取舍。語文的特征，就是《語文課程標準》中所提出的“工具性與人文性的統一”，語文教學的根本目標就是“全面提高學生的語文素養”。

作為語文學科的教學，而且是小學三年級這個階段的語文教學，我們只能把“教學內容”定位為：“通過重點學習第一自然段，領會作者描寫花的開放時遣詞造句的準確性(包括邏輯的準確和形象的準確)，感悟作者連句成段的方法，并積累語言，適當地遷移運用語言，從而發展學生的言語能力。”教學的主要步驟為：

1.品味句子邏輯的準確：看看表示花開放時間的詞有什么不同，從而品味“左右”這個詞語在句子表達中的作用。

2.品味句子形象的準確：看看課文是怎樣描寫每一種花的開放。選擇自己喜歡的一句，想象這種花開放的情形，想想作者為什么要這樣寫。通過自讀感悟、全班交流，引導學生理解描寫的形象生動。如“凌晨四點，牽牛花吹起了紫色的小喇叭”讓學生從中感悟出：因為牽牛花是紫色的，而且形狀像喇叭，所以說它吹起了紫色的小喇叭；作者用“吹”字，讓我們覺得牽牛花開放時，就像調皮的孩子在吹喇叭。同時，通過朗讀，把自己的體會表達出來。

3.連句成段的感悟與語言積累：根據花開放的時間，在黑板的“鐘面”上貼出相關的花，感悟作者連句成段的方式，并看“鐘面”練習背誦。

三、根據訓練的需要拓展

注重“拓展延伸”是當代課程改革對語文教學的要求，其方式主要有兩種：一是閱讀類的拓展，即為了幫助學生更加深刻地理解課文內容或訓練學生的閱讀能力而引進必要的閱讀材料；二是表達類的拓展，即為了升華學生讀文的情感或訓練學生的言語能力所進行的表達訓練(含說話練習和課堂練筆)。但是，新課程改革的幾年來，前者得到了比較充分的重視，后者卻沒有得到應有的體現。我們經常看到，目前的許多課堂充滿了熱鬧的對話、詩化的導言、火熱的激情，卻難以見到學生靜下心來，思考練習一下語言的實踐運用。“語文教育，就其哲學實質來說，就是以言語為對象的人性智慧教育。”（李海林：《言語教學論》 上海教育出版社 2000年版 第223頁）

“在語文教學的整體結構中，言語表現才是矛盾的主要方面，是語文教學的終極目標。只有以表現為本位，才能打好全面的言語基礎，才能達成言語教育的應用性目標。”（潘新和：《語文：表現與存在》 福建人民出版社 2006年版 第13頁）

當代這些教育學者對語文教學富有前瞻性的論述，呼喚著在閱讀教學中進行表達訓練并對它提出更高的要求。那就是，它絕非傳統理念中的那種沒有情景提示、缺少情感參與的純語言技巧的勞作和單調機械的抄寫，而是真正體現工具性和人文性統一的、實現學生“精神”和“語言”同構共生的言語練習和情感表達。基于這些認識，我們在《花鐘》的教學中，安排了以下的“表達訓練”的教學內容：

1.學生、教師分別出示、交流自己課前觀察的花及搜集的資料。主要有：報蓮花、蒲公英、絲瓜花、郁金香、茉莉花、蛇麻花、芍藥花等，包括圖片和文字等。

2.提出“表達訓練”的要求：仔細觀察這些花，結合自己課前觀察的體會，選擇自己喜歡的三四種花，像課文那樣寫出它們開放的時間和樣子。

學生這時的表達，是在他們充分感悟到課文語言的精妙，對作者的描寫產生了由衷的佩服之情，又是在對所要描寫的對象進行充分地觀察了解的基礎上，做到了情境、物境、心境、語境的高度融合。

四、根據選文的類型處理

王榮生教授在《語文科課程論基礎》一書中，根據自己對中外語文教材的比較和研究，認為語文教材里的選文大致可以分為四種類型，即“定篇”、“例文”、“樣本”和“用件”，并對每類選文的特點、功能和功能的發揮做了界定和論述。王教授的這些論述雖然是針對語文教材的編撰而言的，但是，在目前我國的小學語文教材的編寫還沒有像他所說的“類型化”的情況下，我們可以根據他的“選文類型化”的觀點以及語文教材中課文的特點，確定其中的某一方面作為課文教學合適的教學內容。這樣就可以避免一篇課文的教學內容面面俱到而實際上又什么也沒有達到的弊端，實現崔巒老師所倡導的“簡單語文”的教學理念——在簡明的目標、簡潔的結構、簡要的內容和簡便的方法中，實現學生語文學習效果的最大化。

從以上筆者對《花鐘》一文教學內容的選擇、確定及其相關的教學中，大家不難看出，我們把這篇課文處理成王教授所界定的“例文”，其理由如下：

《花鐘》描寫了三方面的內容，但是統觀全文可以發現，對語文學習方面最有價值的是文章的第一自然段，而其他的自然段，則可以作為一般的教學內容讓學生大致理解。在這個自然段中，作者運用比喻、擬人等手法生動地描寫了9種花開放的時間和情形，并以花的開放時間為序連句成段。形象生動的描寫是作者“造句”的特點，以花開的時間為序連句是作者“組段”的特點，而且整段文章中的每句話又同中有變、語言節奏錯落有致，形成美妙的“語感”。這些語言特點都是這篇課文作為語文教材，是學生、特別是三年級的學生所應該重點學習的。學生通過這一個自然段的重點學習，能夠發揮“例文”的功能：“不用整篇的文，而是取其讀寫知識的某側面的某一點，讓學生形成某一方面的讀寫知識。”“將含有無限可能性的詩文，限定在一個特定的側面特定的點來作為例子這是‘例文’的實質。”（王榮生：《語文科課程論基礎》上海教育出版社 2005年版 第278頁）

總之，“教材內容”和“教學內容”是兩個相互交叉、相互聯系、但又不同的概念，把“教材內容”作為“教學內容”，使語文教學中的許多問題積重難返。我們加強從“教材內容”向“教學內容”轉化的研究，根據課文的特點，運用當代語文教學基礎理論研究的最新成果，從“教材內容”中選擇、確定甚至拓展、生成出合適的“教學內容”，實現課標中所提出的“創造性地理解和使用教材”的理念，從而提高語文教學的效益。