以知識分類論和教學論來指導習作教學

現代認知心理學認為，學生寫作能力的本質是一種問題解決的能力，是一種學習結果。它由寫作內容知識(屬寫作陳述性知識)、寫作技能(寫作程序性知識)和寫作策略性知識等三類知識構成。學生寫作能力的形成和發展，實質上就是這三類知識學習和遷移的結果。運用知識分類理論指導作文教學，可以扎實訓練學生的寫作基礎，提高學生的寫作能力。

下面就以知識分類論與教學論來分析人教版國標本小學語文語文教科書六年級上冊習作教材，并提出教學建議。

一、以知識分類論分析六上習作教學內容

二、以知識分類論教學論指導六上習作教學

（一）寫作內容（陳述性知識）教學

1.指導學生做生活的有心人

與學生的作文關系最密切的圖式種類，有自然范疇圖式，事件圖式，人物角色圖式和場景圖式。這幾種圖式的實例皆來自社會生活。學生做生活的有心人，逐步養成觀察的習慣，可以很好地積累寫作素材。像表現對大自然的感受，表現人與人之間的互相關愛，寫有關小伙伴等習作，只要做生活的有心人，寫作素材都可以來自平時的積累。

2.教好課文和口語交際

新的教材，由于是按專題編排，課文內容、口語交際話題和習作內容范圍，有著很大的一致性。教好課文和口語交際，可以幫助學生形成習作內容的主題圖式。比如六上冊第一單元的專題是“感受自然”，課文《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》《索溪峪的“野”》，多角度表現了對大自然的感受；口語交際和習作交際體現同一話題——“把自己想象成大自然的一員”。教好課文和口語交際，可以直接和間接積累對大自然的感受，升華審美體驗，有利寫好本次習作。

3.課外閱讀

學生對事物的認識，一是直接來自生活，二是間接來自閱讀。擴大閱讀面，可以豐富學生寫作內容的認知圖式，豐富寫作素材的積累。要把課堂閱讀教學和課外閱讀有機結合起來，擴大學生的閱讀面。比如學習了第二單元有關“祖國在我心中”的課文，可以介紹烈士名人是怎么熱愛祖國的，也可以介紹表現愛國的詩文給學生閱讀，學生在寫“祖國在我心中”的講演稿時，就不會產生沒有多少材料可選的困擾。

4.教師應該在充分了解學生的基礎上確定寫作內容的范圍

奧蘇貝爾在《教育心理學》中開宗明義指出：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸結為一條原理的話，我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一最重要的因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點，并應據此而教學。”習作指導前，老師要知道學生生活積累了什么，在充分了解學生的基礎上，確定寫作內容的范圍。學生有生活積累，在老師的指導下，就能順利地把知識提取出來，而不是“為賦新詞強說愁”。

5.對教材規定的而學生卻缺乏生活積累的寫作內容，要幫助學生彌補生活知識的空缺

雖然對寫作內容的確定，前提是要學生熟悉的，但是不能過分遷就學生，因為只有把寫作知識運用到各種生活情境中，學生才有可能把寫作知識轉化為寫作技巧和寫作策略。因此，對教材規定的而學生卻缺乏生活積累的寫作內容，要幫助學生彌補。本冊八次習作，第四次、第六次、第八次，學生可能存在缺乏生活積累的問題，必須在寫作前幫助彌補。

第四次習作有漫畫習作的內容，“寫自己的理解和感受，也可以借助漫畫寫一個故事”。學生平時對漫畫接觸比較少，對怎樣理解漫畫，沒有多少基礎。課前的幾周，就可引導學生多閱讀漫畫，想象漫畫的內容，想想漫畫給自己什么啟發。第六次習作要求寫詩歌綜合性學習的活動總結。“詩歌”專題的綜合性學習，必須有學生的自主的學習活動，而不能只有課堂教學，不能僅僅把教材提供的材料教一遍。學生對詩歌綜合性學習有豐富的感性認識，寫活動總結也才會有內容可寫。第八次習作，要求“寫一寫你學習某種藝術過程發生的故事和感受，也可以寫自己喜歡的一件藝術品，或參加一次藝術欣賞活動”。這是本冊習作難度較大的一次習作，要求表達的是藝術感受，沒有藝術感受的發生，哪來的表達？馬克思曾說：“如果你想得到藝術的享受，你就必須是一個有藝術修養的人。”藝術感受的發生，來自藝術修養。藝術修養不可能一蹴而就。為了學好本次習作，開學初就要有意識地引導學生去接觸一種器樂，如二胡、笛子、小提琴，或一種畫種，如水彩畫、國畫、泥塑等；有意識引導學生欣賞一首歌和一幅畫，把看畫聽歌的感受說出來。有了藝術感受的積累，學生才能有話可寫。

（二）寫作技能（程序性知識）教學

寫作程序性知識涉及字詞句篇語修邏文等方面內容，應把指導重點放在遣詞造句和表達方式的運用技能上。

1.在“我的發現”、“交流平臺”的教學中學習寫作陳述性知識

現代認知心理學認為：程序性知識的前身是陳述性知識。在教學過程中學生習的程序性知識就是它的陳述性形式，它是可以言傳的，是在書本中發現的知識。在“交流平臺”所安排的程序性知識就是它的陳述性形式。本冊《回顧·拓展》1、3、8“交流平臺”安排的寫作知識都和該次習作要學習的寫作知識相適應，把“交流平臺”要交流的知識，通過交流，從感性到理性，提高對寫作知識的理解，有利于遷移到習作中。對每次習作要運用的程序性知識，“交流平臺”又沒有的內容，就要做適當安排（如何適當安排，請見第一部分圖表）。

2.通過小練筆，把陳述性知識轉化為程序性知識

六上安排了三次小練筆，和該單元習作教學相一致的只有第一單元的“寫一寫自己觀察過的小蟲，要展開想象，融入自己的感受”，還有一次是第三單元的《續寫〈窮人〉》，是根據結尾續寫；第五單元習作是根據開頭續寫，第二單元的小練筆可以遷移到這單元的習作。對每次習作要學習的程序性知識，教材沒有安排小練筆的，為了使學生能比較順利掌握，應該適當補充。比如，第三單元“表現人們的相互關愛”，要求運用環境描寫，寫作前可安排小練筆，比如風雨的描寫，對烈日的描寫等，或車站、集市等公共場所的描寫等。

（三）寫作策略(策略性知識)教學

寫作策略性知識是有關布局謀篇、遣詞造句和修改文章的方法與規則，它不是一般意義的作文方法，而是選擇與使用作文方法的方式與技巧。比如，直接抒發情感、敘事中表達情感、在環境描寫中表達情感等寫作方法都屬于怎么表達思想感情這一程序性知識，但怎樣根據不同語境靈活運用上述知識，那是策略性知識。

寫作策略性知識的教學，必須以學習構成寫作策略性知識的概念和規則為出發點，以靈活運用有關概念和規則為落腳點。在進行寫作策略性知識教學時，教師應根據規則條件的不同而選用不同的例文進行教學，使學生能夠在具體情境中學習和運用有關規則。

1.閱讀教學中寫作策略性知識的滲透

新課標十分重視在閱讀教學中學習作者的表達方法。在教科書中，學習表達方法的提示與要求隨處可見，比如，第一單元《草蟲的村落》，“作者想象豐富，感受獨特，說一說你從哪些描寫中體會到的；再聯系生活實際，談談你的體會”；又如，第五單元的《少年閏土》，“和同學交流：魯迅筆下的閏土是個什么樣的孩子，哪些描寫給你留下了深刻的印象”，要求學習的表達方式都是該單元的習作要學習運用的表達方法。

2.習作指導課寫作策略性知識的教學

首先是課前的備課，一是確定每次習作所要學習的寫作策略性知識是什么，以此作為該次習作教學的目標；二是圍繞寫作策略性知識，廣泛搜集，精心審視相應的例文。比如，第八單元習作《記一次藝術感受》，藝術感受的表達，是本次要學習的程序性知識，圍繞藝術表達的學習這一目標，精選例文時要考慮到藝術的主要方面和學生可接受程度，因此，《我喜歡的一首歌》《我喜歡的一幅畫》《看畫展》《我學吹笛子》均可作為例文。

其次是課堂指導，要按照“規—例—練”的模式展開。如上例《記一次藝術感受》，可從課文《月光曲》盲姑娘聽貝多芬彈奏《月光曲》所引發的想象理解什么是藝術感受；再通過例文的學習，理解有學習藝術如音樂、畫畫過程中的藝術感受，也有欣賞藝術如聽音樂會、看畫展、看畫展所產生的藝術感受，以及怎么表達對不同藝術種類所產生的藝術感受；然后引導學生練習怎么表達藝術感受。

總是，以知識分類論及教學論來指導習作教學，可以扎實學生的語文知識，促進學生自由表達，提高學生的綜合素質。