精于心，簡于形

如何在個性張揚、異彩紛呈的生成性語文課堂過程中，引領學生虛心涵詠，體驗語文學習的一路花香?毋庸置疑，優化課前預設是促進有效生成的襁褓。下面就課前預設的優化策略談談筆者在課題實驗中的的幾點思考。

—、預設須“精心”

“一盎司的預防可以達到一磅的效果?！蔽从昃I繆，超前對話是促成生成性課堂的有力保障。學生的學習始于課前自學，體現了“以學定教”的思想。師生有備而來避免臨渴掘井的尷尬。現代閱讀教學認為：使學生進入主動閱讀的必要條件之一是問題驅動，當閱讀者還沒有解決問題的需要時，就不會產生的閱讀期待，更不會產生迫切閱讀動機。為此，教師課前應精心做好預設準備。

1.必須引導學生充分發揮自學潛能，解決各自“現有發展區”的問題，并在思考生疑后再帶著疑問(即自學生成)進入課堂的深化教學(即深度生成)。

2.作為教師自己，應“潛心會文”，與文本零距離接觸，這正如于永正先生所提倡的：課前備課翻來覆去，誦讀默想，讀出自己的理解、情感，讀出文章的精妙之處(小到一個字、一個詞、一個句子，大到一段文字、篇章結構、文章立意等)。

3.教師還要精心備學生、備生活、備情境、備自己，備和課堂有關的一切主客觀因素，使預案更具寬度、厚度、深度和廣度。師生課前“儲備”越豐厚，就越能促成高效的課堂生成。

語文課堂的生成應是價值引導下的自主建構。如何在語文教學實踐中科學而藝術地把握好“動態生成”這一理念，真正使語文教學過程成為提升語文素養的過程?我們認為教師課前精心預設，注重文本生長點或導寫生長點的挖掘，能有效引發精彩生成，從而營造活力四射、個性張揚、異彩紛呈的語文課堂。下面以我校的閱讀教學研究課為例，談談我們如何根據學生的閱讀心理特征，對照教學目標，抓住幾個文本生長點生成的鮮活的課堂，促進學生的全面發展。

《一個中國孩子的呼聲》可預設如下：

①在情境中生成建構：課前，借助播放《戰爭中的兒童》影片剪輯和聆聽《和我們一樣享受春天》詩歌朗誦，在學生情感受到強烈震撼之時，引導學生說一說感受?！叭刖呈紴橛H”，這里借助教師動情的語言渲染及聲像情境的創設，學生“情動辭發”，進行個性化表達。

②在引讀中生成建構：“語言有溫度，字詞知冷暖?！苯虒W時應注意抉微探奧，引領學生“抽絲剝筍”，親歷文本，努力破解語言隱含的信息。在徜徉語言之河后，學生自然生發情感及個性感悟。如：抓住“兩年多來”“對妻子說”“對兒子說”“聽見了”“呼喚的是”等，挖掘其情感內涵，采用想象畫面、回旋復沓式的引讀方式，讓學生切己體察，從不同角度、不同對象、不同方式展開多維體驗，把對文章的內涵理解引向深入，最終努力達到人文合一的境界。

③在“移情”中生成建構：設計“如果你是雷利，面對爸爸的遺體，此時此刻，你的心情會如何?你會說些什么呢”這一問提，輔之以哀樂和靈柩歸來的場景，教師借助“換位思考，移情體驗”策略，帶領學生走進角色，實現師生之間、師生與文本之間產生三維互動，催生心靈震撼，達到“一石二鳥”的功效——既有效開發教學資源，又提升了學生情感。

④在品讀中生成建構：以加利先生的“卓越”一詞為支點，進行層遞性拓展。在學生通讀全文后，引導學生聯系上下文，找出有關語句，抓住關鍵詞，說說雷利的父親是怎樣的一個父親。學生在潛心會文之后，運用語言多角度、多層面談雷利眼中的父親和自己眼中的雷父是個怎樣的人。

⑤在想象中生成建構：教師抓點輻射，喚起共鳴：雷利多么熱切地盼望爸爸凱旋回來，把那頂藍盔戴在自己頭上。爸爸回來了，可以和雷利一起干什么呢?通過引導學生想象，再現雷利一家其樂融融的幸福生活場景，形成蘊生活、引導、想象于一體的多元的、遞進的新情境，與下文的不幸形成了強烈比照。

⑥在對話中生成建構：引導學生讀第二自然段，談談哪些句子最能打動你，并說說你的感受。在學生展開與文本深入對話，并對雷利的“喪父之痛”有了深切體悟之后，教師再引入“爸爸，我想對您說”“孩子，請聽我說”這一模擬情境對話，進一步升華情感，交融情理。

二、預設須“簡形”

“大道至簡?！庇行ьA設同時不應深耕密植，不宜刻意設計層層推進、環環相扣、起承轉合的過渡推敲的課堂教學，而應以約馭博，根據教學需要和學生的心理活動規律，給予一定的彈性空間。一位特級教師所言極是：教案應寫得少，想得多。新課程在強調課堂教學生成性的同時，對預設提出了更新、更高的要求。新課標要求預設能真正關注學生的發展，關注個體的差異，要求教師精心設計教學預案。學生在課堂活動中的狀態包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法與思維方式、合作能力、提出的觀點問題乃至錯誤的回答等等都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在教學設計時，不僅要設置認知目標，也要注重能力目標和情感目標。教師備課時應充分考慮課堂中可能出現的情況以及每種情況的處理策略，如教學內容怎樣呈現、學生會怎么說、自己該如何引導等等，形成“彈性化”方案，使整個“預設”留有更大的包容度和自由度。只有為了生成的預設，才會使我們的課堂教學不致僵死，才能使二者并舉，激情共舞，使課堂在生成中呈現智性之美。

綜上所述，如果我們的語文課堂多一點“精于心，簡于形”的預設，那么我們的課前預設與課堂生成必將走向融合，成為學生舒展靈性的天空。